小学教学参考 让你的课堂活跃起来--小学教学组织艺术

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让同学自由地搜集
一节要求同学根据获得的信息进行分类，然后绘制图表的统计知识教学课。
师：同学们！你们喜欢过生日吗？
生：喜欢！
师：过生日，你们喜欢吃什么，穿什么吗，玩什么？
生：吃蛋糕，穿白色裙子。
师：看来你的生日在夏天！
……
师：我们能不能过个集体生日呢？
生：能！
师：怎么过？
生1：可以统计全班同学的生日，凡是同月份出生的可以在一起过。
生2：可以统计同学的喜好，凡是喜好相同的可以在一起过。
生3：可以统计衣着情况，喜欢同一颜色的同学可以一起过。
生4：可以统计个人喜好，凡是喜好一致的同学可以一起过。
生5：可以统计每个同学的属相，属相相同的在一起过。
……
师：今天，这儿有上千位老师在听课，你们是把全班同学统计完后再决定为谁过生日，还是把全体听课教师都统计在内一起过？
全体同学（大声回答）：把全体听课教师统计完以后再一起过。（同学那高兴劲就甭提了，纷纷拿着纸高高兴兴地跑到下面开始统计，他们一边跑着，一边问着，一边记着，十分忙碌。统计内容包括教师的姓名、年龄、工作年限、工作单位等。但课堂秩序很乱，而且用了近四十分钟。）
研讨：
保守的统计教学，给同学提供的资料是现成的，比方某工厂一月份产量是多少，二月份产量是多少……十二月份产量是多少，然后再绘制统计图表。作为保守技能型课型，虽然同学易于学会，但同学们难以理解数学的价值。课后几位教师认为该节课的任务没有完成，即同学根本没有学会如何根据获得的信息进行分类并绘制图表，并且课堂还特别乱。我想，这是许多教师没有跳出保守教学，让同学快乐学习数学的反映。
数学的学习是快乐的，而保守的统计知识教学，同学在绘制图表前得到的信息都不是自身实践获得的，这自然没有什么快乐可言。虽然不可能事事都去亲身统计，但在同学首次接触新的知识时，应该让他们自由地搜集，而且从课堂中我们完全可以看到，自由搜集的同学是快乐的。
有人会说，那本章节的教学任务怎么办？实质上经过前面快乐的搜集，后面的任务同学同样能快乐地完成，他们一定会通过理性的考虑，并依照自身的思维去绘制个性化的图表，比方同地区者一起过生日，同属相者一起过生日，同工作年限者一起过生日。大黑体(简)
让“崔永元”走进课堂
当全体同学初步理解《只有一个地球》课文后，一老师搞了让“崔永元走进课堂”的教学活动：
教师把课堂转变成《实话实说》节目录制现场，老师成了“崔永元”，同学代表成了“特约嘉宾”，有“环保局长”、“地质学家”、“天文学家”、以牺牲环保而发财了的“经理”等，前两排同学成了现场观众，其余同学成为场外热心观众。节目围绕“只有一个地球”的话题，有主持人与嘉宾的对话，有观众提问，还有不时的“热线电话”。在幽默风趣的对话中，师生实现了真正意义的双赢。
研讨：
虽然没有整个节目对话内容，但我们完全可以想象得到同学的表示，想象到“专家”与“经理”的对话是什么样的？想象到观众会向“经理”提出哪些问题。这样的教学，教师的保守地位变了，同学实践等综合能力一定能得到有力锻炼，是不是好课，同学欢迎不欢迎，答案十分明显。这个金点子的价值在哪里？我想每个教师读完上面的内容都能清楚。生活中有很多信息，关键是我们教师能否把这些信息快速移植到课堂中来，当你想出移植的过程后，一个金点子就发生了。