课堂上的“艺术人生 感受特级教师于永正的教学经验--小学教学组

admin

课堂上的“艺术人生” ——感受特级教师于永正
蔡蔚
　　身临其境地感受了于老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示。
当脑中不时再现于老师讲授<全神贯注)的精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近于老师，走进他那精彩课堂……
一、尊重赢得尊重
纵观于老师的课，不难发现，他始终将同学摆在课堂的主体位置上，充沛发挥同学的主动性。对同学的答案，即使是有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将同学的思维一步步导向正确的一面。从语文教学上看，同学在于老师的协助下，找到了正确答案；但就一个同学的发展来看，于老师为同学赢得的是对自身的肯定。所以说，教师在尊重同学的同时，不只培养了同学的再考虑能力，而且培养了他们的自信心。
任何事情都是相互的，尊重同学的教师同时也会赢得同学的尊重，所以同学们都打心里喜欢于老师，喜欢他的课，喜欢他独特的教学方式。这种“尊重”也使得于永正老师成了广大教育工作者“尊重”的长者。　　
二、幽默的语言——课堂的“佐料”
假如将一堂语文课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。　　我们无妨从一个课堂片段中来领略于老师作为“幽默语言大师”的魅力。　　
《狐假虎威》片断：　　
师：是的。“扯着嗓子说”的“扯”懂吗?(老师边说，边用双手做了个“拉”的动作。)　　
生：是拉的意思。　　
师：不错，“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢?　　
生：拉嗓子。(笑声)　　
师：把嗓子拉长?(说着，双手做了个拉喉咙的动作。)这能受得了吗?(众笑)　　
想一想，是把什么拉长?读一读就知道了。　　
(同学朗读第二节)　　
于老师的“课堂幽默”不只让同学轻松掌握了知识，而且还一点点地形成了一种内在的东西——一种从于老师身上感染到的幽默气质。　　
三、讲台——另一种“舞台”　　
于老师将“三尺讲台”变成“舞台”，将课文中难以理解的笼统的内容演化为一种“扮演”，使老师和同学扮演课堂特定剧本中的演员，从而在扮演中获取更直接、更深刻的知识。　
　
《草》是白居易的名作之一，赞美了草的顽强的生命力。学过课文之后，为了检查同学的学习情况，于老师又设计了一个经典的检查环节。用戏剧语言形容的话，即第一幕“于老师扮演某同学的妈妈”，主要检查同学的背诵情况；第二幕“于老师扮演某同学的哥哥”，以“哥哥”记错作者为“李白”，来检查同学对作者的了解；第三幕最有趣，“于老师扮演某同学的奶奶”，并事先提醒同学”奶奶没文化，耳朵有点聋”，由这样的奶奶提出“那么多的花儿不写，干嘛写草呢?”和“一岁一窟窿”的误解，从而检查同学对诗歌诗句和主题的理解。并在最后以“奶奶像你这么大时候，哪有钱上学呀”的感慨形成今昔对比。　　
四、粉笔——描绘五彩课堂”　　
有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。于老师不只有演员的素养、诗人的气质，还具有画家娴熟的绘画技巧和发明力。　　
如在教学《壁虎》和这《翠鸟》时，根据书中的描述一步一步用粉笔勾勒壁虎和翠鸟的外形，这就比指着挂图一局部一局部地介绍更形象，也比多媒体来得亲切，因为同学感受到的是于老师的整个创作过程，而且这种过程是看得见、摸得着的，是活生生的。　　
保守的语文课上，同学只是“守”在位置上听老师传授知识。而在于老师的课上，却能经常置身于精心设计的戏剧扮演，这样直观形象的课不只可以让深奥的知识浅显化，而且还能让这些知识在同学头脑中留下更深刻、更难忘的印象。　　
于老师用他的人格魅力、独特的教学方式向他的同学、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的”艺术人生”。