苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》

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小朋友力求从自身的知识中找出那些能够跟新的东西联系起来的东西，力求用他所理解了的东西和以前靠考虑与记忆所获得的东西来证实新东西的真理性。
凡是经过这种发明性劳动训练的同学，都能自觉地防止去背诵不理解的东西。譬如尼娜和彼特里克，在代数、几何、物理课上写下一条新的公式时，他们很自然地有一种对它先想一想的需要，深入考虑一下这条公式所概括的是哪些东西。这对他们来说是必要的，正像有必要用手和手指去触摸一下机器的零件和部件一样。?
在培育大颗粒的小麦时，小朋友们研究了植物的生命活动对许多条件的依赖性，如：土壤的微生物区系，泥土深层的湿度坚持，土壤在播种前的整修，种子的生长力，等等。劳动也就是对这些因素之间的依存关系的多种组合的研究和概括，是对这些因素之间在时间和空间上的相互关系的研究和考虑。生活证明，假如在一个长时期内把劳动跟考虑一些重要的依存关系和因果联系的思维活动结合起来(例如，在整个生长期内研究微量元素对禾本植物的生长和幼稚的影响)，假如总是这个思想深深地占据着和激动着同学的心，那么就能在同学身上培养出一种非常珍贵的能力，即把一种思想当成个人的内心感受的能力。劳动与智慧的结合是智力情感的首要的源泉。?
我的同学中有一些人思维比较愚钝，他们要花很大的力气去理解数学、物理、化学、历史上的概括性的原理和规律性。有时候，你会觉得，他们的内部的精神力量和动力眼看就要消耗殆尽了，无能为力的情况眼看就要来临了，他们的头脑即将停止对知识的考虑。假若不是用劳动来鼓舞他们，不是通过手脑结合而发生的思想使他们内心感到激动，那么，上述的情况在彼特里克、尼娜、斯拉夫柯的身上是必定要出现的。这种智力的内在疲劳状态也会影响到学习能力强的同学。每一次，当这种内在力量空虚的威胁露出苗头的时候，我就竭力吸引同学去参与那种带有研究性和发现真理的性质的活动。当我的同学在五年级里学习的时候，学校里成立了无线电工、电子学、生物化学、土壤学的课外小组。在这里，一边要用显微镜、精密仪器做精细的研究工作，一边又要用凿子、榔头、钳子、锹、耙子、桶、叉子这些工具从事普通的、单调的体力劳动。然而正是在这种交替中，包括着智慧和双手和谐地融为一体的“秘密”：同学不觉得使用紧张的体力是最终目标，而是达到目标的手段。这也是同学从事劳动的一种动力。?
学校里为少年们开辟了几个在无线电工、电子学、生物化学、土壤学、杂交等方面从事发明性劳动的工作角。假如在少年时期，一个人没有在复杂的图纸或者仪器面前钻研得入了迷，除了这件有趣的活动以外而忘记了世界上的一切，那是很难设想他能受到完满的教育的。在这里，少年们变成了考虑者和研究者，他们在科学思想和科学家们的丰功伟绩面前感到由衷的赞叹和敬仰。就在这些工作角里，点燃起关于未来的幻想的火花。同学的发明性思维具有了一种特殊的性质和风格，那些在许多情况下不能看见、无法直接观察的事物成为他们考虑的对象。对这些现象的考虑和驾驭，是在学校里的劳动与智慧相结合的高级阶段进行的。在我的班上，没有一个同学是不迷上一种有趣的活动的。一个人可以有多种喜好，而且这些喜好看起来是相距甚远的。例如，有些同学喜好文学，在词的世界里过着丰富的精神生活，然而突然他们又研究起抗生素来了。少年机械化工作者“改行”搞起了无线电和电子学。在许多同学的精神生活中，长期地坚持着两种甚至三种喜好。当我的同学上到六、七年级的时候，学校里开辟了一个“难题之室”。在它的门口，同学们抄录了马克思的话：“但是在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必需提出这样的要求，‘这里必需根绝一切犹豫；这里任何怯懦都无济于事’(但丁‘神曲’)。”在这个“难题之室”里，把一些最难解决的事(对少年来说，经过紧张的智慧努力可以解决的事)陈设出来；挂出一些无线电和电子学方面的示意图，号召同学依照它们制作出仪器和模型；也出了一些物理、化学、数学方面的复杂的应用题；出了一些研究生物化学和土壤学的课题。同学们跨进这个房间的门槛，就好像走进了科学宫殿的前厅。在这里，考验着人的性格，锻炼着人的意志，少年们通过亲身体验认识到什么是自我教育。
67、通过劳动发展同学的个人才干和喜好
在苏维埃社会生活的现阶段，培养全面发展的人，发挥每一个同学的个人才干，是一项重要的教育学任务。和时地发现、培养和发展我们同学的才干和素质，和时地了解每一个人的志趣，这一点正是当前教学和教育工作中要抓的一件主要的事。?
我们全体教师向自身提出了这样的目标：学校里不应当有任何一个毫无个性的同学，即对任何事都不感兴趣，没有任何东西能使他激动和向往，学习数学公式也好，学习抒情诗也好，都带着同样冷淡的态度的同学。我们努力使我们的每一个同学，从入学后的最初几天起，就着迷于某一样东西，就爱上一样东西，使他能发展自身的发明性才干，使他形成一定的生活志趣。那么这在实际上应当怎样做，怎样才干在每一个儿童身上发现并点燃发明性的火花呢??
我们学校每年的在校生约500至550名。一个新来的同学第一眼所看到的，就是一片发明性劳动的气氛。当然，刚入一年级的儿童还不甚理解，但是他能感觉到这种充溢激情的气氛。这一点对教师来说是很珍贵的：用不着很多的谈话、很多的劝说，而是用那些年长的同学怎样在有意义的劳作中尝到了生活的乐趣的活生生的例子，来吸引他们参与劳动。每一个同学都有一个心爱的角落，在那里从事发明性的劳动，而旁边又有年长的同志给他做出典范。要协助每一个同学找到心爱的事情，找到掌握劳动技巧的典范，这在目前还是组织课外教育活动的主要困难之一。我们的同学跟当地集体农庄的拖拉机队、大田工作队、饲养场、技术修理站，以和跟和近的一个水电站、车辆制造厂和其他企业的人员们的联系，协助我们克服上述的困难。我们的同学在这些生产单位里找到自身的年长的同志。有时候，对于个别的、对任何事情都不感兴趣的儿童，还得从这个单位换到那个单位，直到找到使他们感兴趣的事情为止。?
这是一件细致的、很不容易的工作，经常会发生一些抵触。解决这些抵触成了每天的教育工作中常见的事。我校有一个叫巴维尔的九年级同学。过去，他是那些对什么事都不感兴趣的同学之一。教师们很长时间内都没有找到什么使他入迷的活儿。他对劳动的无所谓的态度造成了他对学习的无所谓的态度。他从一年级到八年级的8年时间里，曾经三次离开过学校。可是，这时候，有一位新的辅导员B．P．塔兰来到了“少年技术家小组”。他的手工很高明，是钳工、装配工和车工的能手，一下子就吸引住了全体组员。只有巴维尔一如既往，对各种活动都无动于衷。但是，经过了很短的时间，新来的辅导员终于唤起了巴维尔的劳动兴趣，更加重要的是，他教会了巴维尔把已经开始的事坚持做到底。在这个男小朋友身上，发生了为自身所做到的事的自豪感，而这一点在我们看来，乃是形成劳动兴趣的极其重要的条件。巴维尔逐渐迷上了课外小组的活动，现在成了对模型设计和制作最感兴趣的

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成员之一。? 我们学校是“一部上课制”，因此在下课和休息以后，每一个同学都可以在自身心爱的角落里从事活动(约从下午4点到8点)。全体教师付出了大量劳动，以便为同学从事发明性劳动发明物质基础。通常，在规定的从事“心爱的活动”的时间里，所有的同学都主动地到学校来。跟他们一起来校的，经常还有和近几所八年制学校的同学。一年级同学还经常带着自身的弟弟、妹妹一起来——他们也很想做一点什么事儿。我们必需给所有的小朋友都找到最爱做的事情，而不是简单地“让他们随便做点什么，只要他们有事可干，不至于互相妨碍就行了”。为了点燃每一个同学身上的发明精神，必需在所有这些“心爱的角落”里为同学提供各种最重要的劳动种类，还要考虑到他们的年龄特点，把这些劳动转换成真正适合儿童去从事的活动(在这里，一定要防止一种很大的危险，就是假如劳动项目选得过分严肃，或者“布置”单纯为了使儿童感兴趣的活动，那就会使儿童远离这些活动)。?
我们有装备得很好的工作室和工作角：四个技术创作工作室，三个小工场(一个木工工场和两个金属加工场)，两个机器学活动室，供模型设计和制作、装置工和电工的两个工作室和五个工作角，一个无线电实验室，一个自动化和遥控技术活动室，几个少年摩托车手的工作角，一个专为一部微型汽车(它是高年级同学和教师装配成的)而设的车房。在这些多种多样的技术创作活动项目中，无论是一年级同学还是十一年级同学，都能找到有趣的和自身特别喜爱的事情。在木工工场里，设有一些专供低年级同学使用的电锯，而在几个技术工作室当中的一个室里设有小型的车床和钻床，供制作玩具零件时使用。还装备了几十个工作位置，是专供那些喜欢自身动手、加工金属、设计和制作模型的小小朋友们使用的。每个工作位置上都备有小型号的虎钳、手锯、小榔头、平口钳和成套的原资料——铁丝、金属片、各种螺钉、螺帽等。设置这些东西的目的，是为了使儿童在灵机出现的时候，就能装配和组合各种部件和模型。在各个工作室和小工场里，都有一些能活动的机器和机械模型。?
在年幼儿童的工作角旁边，设置着少先队员和年长同学的工作位置。譬如，一个三、四年级的同学在小机床上车一个玩具马车上的什么轴或轮子，在他的旁边就有一个八年级同学在制作发电机活动模型的零件，而另一个十一年级同学又在制作供八年级同学使用的车床上的零件。这样布置是具有特殊的教育意义的：这样能发明条件，对态度冷淡的以和懒惰的同学施以积极的影响。
为了发展学龄初期和学龄中期同学对设计和装置的兴趣和才干，特别分出了一些工作位置，在那里可以把拆卸成部件的机械和机器模型装置起来。就在低年级同学的旁边，高年级同学在装配演示用的程序控制车床。我们对这样布置“邻居”也赋予很大的教育意义。?
多年的经验告诉我们，早在低年级的时候，某些儿童就显露出能够支配相当复杂的机械和机器的明显的天资。我们为这些天生有才干的儿童——更确切地说，为了让劳动磨练出更多的这样的天才，设有一个动力车间，那里有几台小型的内燃发动机，可以平安地启动和停止。这些发动机可以带动低电压的玩具式的发电机。这个儿童动力车间就设在一台真正的动力装置的旁边，那是中年级的组员们在进行研究的。实践证明，在每10个男女小朋友当中，就有3、4个小朋友，早在10至11岁的年龄就会拆卸和装配不太大的内燃机，能正确地支配机器，而特别重要的是，他们爱上了机器。这是一批未来的天才的机械化专家。在每100个男女小朋友当中，约有2、3个小朋友，在上述的年龄期内，对于内燃发动机的了解程度，要大大超越对技术毫不感兴趣的十一年级同学。使儿童的才干发挥得愈充沛，就能愈加顺利地克服培养才干和志趣的主要困难——即个别儿童对无论什么劳动都抱着冷淡态度。?
对学龄中期和学龄后期的同学，我们有50台以上的内燃发动机，它们都是各种机器(拖拉机、汽车、摩托车)的组成局部，也是带动各种用途的直流发电机的固定装置的组成局部。例如，有两台内燃机是用来带动圆锯和刨木机床的(虽然也还有利用电网的电来带动的类似的工作机器)。少年同学可以在任何时候把机器拆开，加油、擦洗，考虑一下各个零件和部件之间的相互作用的道理。高年级同学拥有两台拖拉机和两部汽车。我们倒是宁愿不要新的而要已经报废的拖拉机和汽车。驾驶这种旧汽车很不容易，因为它们需要经常修理，但是这样倒更加有利于培养儿童真正地热爱技术。?
在学校的一座房屋里，设有一个“少年建筑家”之角。在这里，建筑事业的喜好者们装配钢筋架，制作钢筋混凝土预制件和各种零件。?
在电工学专业教室里，也为各个年龄期的同学设置了工作位置。最小的同学用现成的部件装配发电机的活动模型，逐渐地过渡到用单个的零件装成部件。学龄中期同学制造零件，把零件装配成部件，设计各种机械和电子丈量仪器的模型，为低年级同学制作电锯、电焊机等。高年级同学的工作位置配备有供他们制作相当复杂的装置和机械的工具，这些装置和机械的工作原理是要把电能转变为机械能、热能和光能。?
在培养同学的个人才干方面，我们对电子学和自动学专用教室给予特殊的地位。这里备有整套的资料和零件，供同学根据自动学和遥控技术的原理设计活动模型和装置。多年的经验告诉我们，在每一个班级里，都会发现二、三名同学，他们由于在技术小组里参与活动，逐渐地发展了自动学和电子学方面的发明性才干。?
无线电工作室里总是挤满了人，在那里做事的既有低年级的小小朋友，又有少先队员和高年级同学。小朋友们的发明性活动从制作电子管收音机开始，直到设计复杂的半导体收音机和用无线电控制航空模型的装置。几乎所有的小朋友都会经历这个对航模制作入迷的时期。他们在这个领域里取得的成果越大，他们对于像无线电、自动学和电子学、电子技术等这些类型的劳动表示出的兴趣就越浓厚。?
全体教师对于唤起和发展同学对艺术创作特别是应用艺术方面的才干给予特殊的重视。在一个小型的陶器工厂里，小朋友们制作出器皿和各种各样的小瓷像。这里给最小的小朋友专门分出一个工作角，他们在那里做泥塑，给学校木偶剧团做玩偶。在艺术烙画和艺术锯板小组里，小朋友们把自身的幻想通过图画和平面的人物象表示出来。参与绘画组的有从一年级直到毕业班的同学。在合唱团、儿童民乐队和少年巴扬琴手小组里，使同学的音乐才干得到发展。学校里还有许多个文艺创作小组。学校里定期举行同学作业展览会(名为“我们的创作”)。但是，我们发展同学在艺术创作方面的才干，其目的并不是要把音乐或绘画作为他们未来的职业(那是专门学校的任务)。我们的职责是：全面地发展每一个同学的个性，发现他的禀赋，形成对艺术创作的才干，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活(着重点是译者加的)。? 在农业方面也给同学提供广泛地选择劳动种类的可

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能性。在我校的两个暖房(其中一个是柠檬苗圃)里，没有一天停止过引人入胜的劳动，小朋友们从入学的第一天起就在这里找到了心爱的事情。在绿色实验室里，在生物室和生物角里，在果树苗圃和果树园里，在教学实验园地里，在学校养蜂场、养兔场里，以和在集体农庄蜂场的一个分场里，都在进行着有趣的植物试验。我们力求使儿童在培育植物或者加工土壤的时候，从小就通过亲身的体验来认识到人的智慧改造自然的力量。例如，我们让小小朋友从这样一件事情开始他们的劳动：不用土壤，而在有营养的矿物混合物(砂子、有机质、矿物肥料)的水溶液里来培育植物。小朋友们自身来配制这种混合物，用它们来培育植物。在严寒的冬季，生物角和生物室里还有碧绿的黄瓜，西红柿还在幼稚，一串串的葡萄在吸引着人们的注意。在学校的果树苗圃里，8、9岁的小朋友们把培育出来的果树嫁接到野生砧木上。当然，并不是所有的小朋友都能做这件事，只是那些在入学前就爱上了大自然的小朋友才会这么做。?
在集体农庄养猪场的一个地段里，给热爱家畜的小朋友们开辟了一个“心爱的劳动之角”。这里真是一个特别的实验室，同学们在这里培育一种含盘尼西林菌株的植物，他们把这种植物加入饲料，研究这种生化饲料对动物机体发育的影响。这项劳动也吸引着年幼的小朋友，但在其中起主要作用的还是高年级同学。在集体农庄养牛场也有一个同样的发明性实验室，少先队员们在那里喂养小牛。在这里研究着几十种饲料配制方案，而引起小朋友们特别浓厚的兴趣的是饲料的维生素化问题。他们在夏季举行专门的远足旅行，去寻找富于维生素和植物抗菌素的植物。同学们用特殊的方法贮藏了几公担含维生素的干草，到冬季制成维生素粉。另外在乳品商品养畜场、养禽场和养兔场，也都成立了这样的小型实验室或实验角。在这里，劳动以其鲜明表示出来的智慧的改造力量吸引着小朋友们。假如小朋友感觉到这一点(真正理解还要稍晚一些)，那么他的体力劳动就会充溢智力的内容。?
我们全体教师认为，教育工作的一项重要任务，就是要使所有这些心爱的劳动之角都跟学习紧密地结合起来。因此，每一位教师都在课堂上、在讲授大纲教材的过程中，注意激发同学对某种劳动活动的兴趣。例如，早在低年级的时候，同学就获得许多关于植物特别是关于果树的知识。教师M·H·维尔霍汶娜、г·A·涅斯捷林柯、E·M·日阿连柯，在给低年级同学讲述生物界的时候，就向他们介绍高年级同学在教学实验园地、果园、苗圃里做些什么事。这样就引起了小朋友们的求知欲，他们希望知道得比课堂上所学东西更多一些，而这正是对劳动发生兴趣的最初的源泉。在所有进行着发明性的劳动活动的角落里，只有通过劳动才干认识事物，而且劳动越紧张，对自然规律性的认识就越迅速、越深刻。?
经验证明，为了激起和发展同学的才干，最有效的方法是依靠他们的独立性来组织劳动。对某一种劳动的一起兴趣有利于把同学联合到这个或那个集体里去。在我们学校里，这样的联合组织每年有70个以上。每个小组有3到12名同学。所有的小组(有的叫小队、分部)都依照自身的独立性原则进行活动。熟悉某一种劳动的教师，参与同学小组的活动，并经常成为他们的指导员，但他不是以教师的身份，而是以本门业务的内行的资格参与的。但是这样的教师在我们这里不超越15人，所以其余的同学小组都是由最有经验的高年级同学领导的。这里所说的领导具有一种特殊的性质——这首先是领导者个人的技艺能够成为大家的典范，能够以自身的劳动来鼓舞组内成员。每一个这样热爱自身的工作的同学(通常是七、八年级的同学)，都能在自身周围团结起好几个也热爱这项活动的男女同学。?
我们还有这样一种联合组织，参与的成员是具有不同的劳动训练程度和不同的技能技巧水平的同学，这种组织倒是极有生命力的，因此从教育学的观点来看是可行的。它的发生似乎是自发性的：二年级同学跟五年级同学在一起劳动，五年级同学又在向十年级同学学习。但是这种外表上的自发性才是真正的独立性：对劳动的迷恋和热爱把他们结合在一起了。譬如，我们就有这么一个工作室，每天到了从事心爱劳动的时间，就有一群少年模型设计者聚集到这里来。其中能力最强的是九年级同学谢尔盖。他和自身的几个朋友(七、八、九年级的同学)一起，正在设计一套电气化铁路的模型，这个铁路模型有自动信号系统，有几个扳道岔、尽头线和备用线。在他们旁边，有两个七年级同学(一男一女)、一个八年级同学和一个九年级同学，在一起设计一台电动起重机的模型。但是，他们当中的人不时地去加入前一组比较有能力的同学的劳动中去，而后者也来协助他们装配起重机。在这里，好像是一个联合组织里有两个小的集体：一个在完成一项较复杂的工作，另一个在完成较简单的工作，但是他们的喜好是相同的。在完成较简单工作的那个集体的成员们，力求达到高度的技术水平，以便有资格跟那些更有经验的同学们一起干活。而那一组的人也想始终走在前面，因为他们感到，那些经验较少的同学当中已经有人“紧紧地赶上来了”。在这个联合组织里还有3个同学：2个二年级同学和1个四年级同学。他们也想做点什么事。于是，年长的同学给他们找到力能胜任的工作：让他们磨光用来制作小车厢和扳道岔的金属片，并且擦净一台旧的生锈的小电动机的零件。这几个年纪小的同学高高兴兴地完成着这项粗活儿。后来，逐步地把越来越复杂的工作委托给他们。譬如，过了1个月，四年级同学奥列格已经在协助九年级同学给金属片上钻孔了。看到这种情况，组长对同伴们说，看来不久就可以让奥列格上车床工作了。?
经过3个月，铁路模型和起重机模型都做成了。谢尔盖又把一个新模型——初轧机的图纸拿到工作室来。这台初轧机模型已经带有自动学和电子学的因素(程序控制、对所加工的零件质量有自动监督)。原来那两个完成不同复杂程度工作的联合组织，合并成一个集体了。?
我们的同学就是在这种发明性劳动的气氛中生活的。各种各样的发明性劳动好比是引力各不相同的磁石：磁石的引力越强，同学参与的那种劳动越有趣，他在这种劳动方面的能力就发展得越明显。?
教生物学和化学的女教师E·E·科罗米依琴柯，非常喜爱动物饲养业，她在一个牧场里建立了一间实验室，让同学在那里研究抗生素对动物发育的影响。这件最普通的劳动，在她的指导下，就变成了使小组成员们很感兴趣的事。少年饲养员们心满意足地照料动物，配制饲料。?
正如我们上述的情况所标明的那样，要发展同学的个人才干，最好是在发明性劳动过程中让不同年龄期的同学在经常地密切地交往的条件下来实现。因此，我们认为，把十一年制学校的高年级分出去作为独立的教学教育机构是不适当的。不要以为我们把低年级同学跟高年级同学分开，就能更好地考虑两类同学的年龄特点。相反，凡是学龄初期、学龄中期和学龄后期的同学同在一起学习的学校，都取得了很好的成果。当一个人同时也在教育他人的时候，他自身才干更好地受教育。在我们学校里，每一个高年级同学都在把自身的知识和技能传授给低

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年级同学，而且特别重要的是，他们以心爱的劳动吸引着他们，从而促使他们努力地掌握劳动的技艺。不只十一年级和十年级同学，而且九到八年级甚至七年级的同学，都能成为教师的得力助手。当我们在教育某一个低年级同学而遇到困难时，我们就在想：应该找哪一个高年级同学跟他去接近，哪种兴趣和喜好能够成为他们精神交往的一起基础。这是一把进行个别对待教育的钥匙，不过这个问题十分复杂，需要专文加以研讨。?
在以同学的独立性为基础的教育过程中，教育的领导以和教师的作用表示在哪里呢?初看起来可能会觉得，教师是旁观者，所有的小组活动都是同学在搞的。但实际上并非如此。教师的任务，就是不时地坚持同学对劳动的热爱，点燃发明性的火星，设法使它们熊熊地燃烧起来。我们之所以有一批着迷于技术、植物栽培、果树栽培的同学，就是因为有一批热衷于自身喜好的事情的教师在他们眼前做出了典范。我们的教师A·A·费利波夫、N·B·康潘尼耶茨、A·ф·，巴尔汶斯基、B·Я·塔兰、B·И·申古尔、A·A·沃罗希洛，他们精通内燃机、电动机，熟练地掌握车工、钳工、电气装配工、钢筋工、电焊工的专业。他们每一个人总是跟同学在一起设计着什么东西。从这些教师手里制作出来的各种东西，都以制品的美观、工艺上的精巧而见长。物理教师费里波夫跟同学们一起制作了一套电气修理精密操作用的工具。手工劳动教师塔兰制作了一个便携式的工具箱，里面有一套可供在田间当场修理拖拉机和农业机器的钳工工具。教师申古尔制作了几十个袖珍式半导体收音机。许多同学学他的典范，迷上了这项工作。我们有些11、12岁的小朋友，已经能够照线路图装配出微型的半导体收音机。?
一些自然常识教师和低年级教师，如A·A·萨姆科夫、O·И·斯切潘诺夫、E·E·科罗米依琴柯、E·M．日阿连柯、M．H．维尔霍汶娜，热衷于培养粮食作物、技术作物和果树，在生物实验室和教学实验园地里搞试验。他们每一个人在果园里和葡萄园里都有自身的果树和葡萄树——这里说“自身的”，是指他们对每一根技条都非常保护地进行照料。他们每年都撒播树种，培植幼苗。?
掌握技艺是推动同学从事心爱劳动的主要刺激物。因此，我们努力使每一个同学在上学的年份里都要在一个选定的领域里取得突出的成果。只有这样才干培养出热爱劳动的精神：一个人热爱一样事，为它而入迷，离了它就不能生活。通往胜利的道路通常是要经历长期的反复的探索的。一个同学可能在各种不同的劳动项目中尝试自身的力量，学习各种技能， 但是当他在某一种劳动中的成绩还没有远远超出基本要求的界限时，还不能说他已经找到了自身的道路。任何一个同学都能够很好地刨出一块板，做出一个小房子的模型，装配出一个发电机模型，等等，只不过要做到这一点，有的同学需要较多的练习，有的同学需要较少的练习而已。但是要使一种劳动成为心爱的、入迷的事情，却是需要达到超越对同年龄同学的要求更加突出的成果的。?
一般来说，在我们学校里，儿童在低年级时就已经在某种劳动中取得突出的成绩了。一个三年级同学的锯工技巧能超越高年级同学；另一个小同学做出的木头小房子是那么漂亮，以至全校师生都为之赞叹不已；第三个小同学把几个栽培品种的果树嫁接到野生砧木上，结果长出那么茁壮的枝条，以至连植物学教师都在考虑：这个同学是怎样达到这种成绩的；第四个小同学通过协助少年摩托车手擦洗零件，他自身学会了拆卸和装配小型内燃机。但是在某一具体事情中取得了突出的成绩，这还并不意味着同学的全部天资都开发出来了，他的才干已经定型了，他已经可以独立地规划自身的前途了。关于这一点，我们当教师的可以思索，而儿童呢，还是让他再继续地探索，去取得更新的成绩吧。?
发展个人才干是一个活的、变化性很大的过程。天资和才干一样，是多方面的，所以，同学在过了一段时间以后，又有可能在另外一件事上取得更大的成果。要在劳动中取得这样的成果，儿童得付出很大的努力。他会看到(更确切地说：会感到)自身做到的已经很多，但同时又还很少。
刺激同学去取得新的成果——这是发现儿童的天资和发展他们的才干的一种方法。但在实践中运用这个方法却并不总是一帆风顺的。我在27年的教育工作中，就遇到过几十个这样的同学：他们在很长的时间内都不能在任何领域内取得任何显著的成果。其中也有一些同学对体力劳动抱着厌恶的态度。但是不论一个人多么不愿意劳动，我们对他的教育还是必需从让他取得成果开始(起初哪怕是只取得最微小的成果)。对于那种“一双手连什么也不去碰”的懒汉，在开始的时候就简直不得不强迫他劳动，——不过，据我们的体会，要让他在那种能够取得一点成果的地方去劳动。在这种情况下，最好的方法是教师跟同学一起劳动。我校有一个懒惰的、对什么都漠不关心的同学维塔利。在长达八年的时间内，教师们找不出教育他的好方法。维塔利甚至不愿意学开摩托车，——大家知道，小朋友们对这件事是很少有人不感兴趣的。可是，有一次，我们决定带着维塔利和别的同学一起去参与桑树田里的行间中耕。教师跟他一起干活，告诉他应当怎样使用机器，怎样发动马达，怎样支配犁头。教师多次地采用了这个方法。直到最后，维塔利终于爱上了在农业机器上的工作。当他在这个领域里刚刚取得一些成果后，我们就引导他去努力完成更艰巨的任务。?
天才和技巧——这首先是一种为达到目的而克服困难的顽强精神。只有在为取得新的成绩而从事顽强的劳动的道路上，才干展示出儿童的天资和才干的新方面，扩大他们的兴趣范围。几年以前，有一个叫维佳的四年级同学，跟年长的同学们在一个少年养畜者小组里一起活动。他最喜欢的事是照料小牛。他有机会经常地观察到，年长的同学们在为母牛和小牛准备干草的时候，力求把干草中的营养物质尽量地保管下来。有一次，大家委托维佳准备几十公斤含维生素的干草，以便用它制成含维生素的干草粉去喂养小牛。维佳把干草晒得非常合适，结果用这种干草粉制成的浸制剂成了很珍贵的药物，拿它去喂生病的小牛，那些小牛都很快恢复了健康。在一个四年级同学来说，这确是了不起的成果。到五年级，维佳迷住了给小牛配制饲料的工作，后来他开始自身培育饲料作物。到了七年级，这个少年又取得了新成果：他学会了使粗饲料内含有丰富的蛋白质，他所照料的那几头母牛的产奶量都提高了。我们看到，这个男小朋友的细心观察的能力日益得到发展。看起来，他是应当成为一个很好的养畜人员的。但是，他的才干的发展道路到后来稍有变化。到了高年级学习期间，这个青年对于抗生素在畜牧业中的实际应用发生了兴趣。他在实验室里进行的试验，促使他去独立地探索，以求找到为抗生素的成活发明一种新环境的方法。在畜牲场的一个分场里建立了一个生化实验室——这又为几个同学从事心爱的劳动提供了一个新的角落。两年前，维佳从中学毕业了，考进了农学院。我们希望这个青年人成为一名优秀的专家以至科学家。?
有些同学没有明显表示出来的天资，我们对于

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培养这些同学的才干要予以特别的重视。这种同学不只在学业成果中等的同学里有，而且在优等生里也有。我们深信每一个人都能够在某一劳动领域里达到高度的技巧，因此我们也要尽力激发这一局部同学的发明性的开端。在这里，起决定作用的是劳动、坚持精神、意志力、克服困难的勇气和遇到挫折不气馁的精神。我们要努力使儿童把全部力量集中在一件事情上，深入到它的精细微妙之中去。假如同学在第一次没有取得胜利，教师就要协助他再从头做起；假如第二次也失败了，教师应当建议他从另外一个方面去着手，或者暗示他应当如何去做。?
我校全体教师始终在努力使同学从事的一切劳动项目都充溢智力的内容。那些最简单的劳动过程，都应当渗透研究性的、试验性的思想。一个同学哪怕只有一次经历了某项劳动的全过程，——譬如，从准备肥料混合物到施肥，再到收割，而所培育的植物比大田里的作物提前幼稚一到二星期，——那么你就很难使这个同学离开研究肥料的工作角了。我们有几个少年和青年男女同学，在这个不平常的“工厂”里从事发明性劳动，已经有4、5年的“工龄”了。由于从事积极的研究性劳动，这些同学的才干和天资逐步地发挥出来了。他们的简单的体力劳动跟实验室里的精心细致的研究工作结合在一起。在教学实验园地里，他们在试验研究化学物质对微生物生命活动的积极性的影响。从铁锹和粪叉到显微镜，从化学反应到保管着珍贵的腐殖质的粪沟，——这一原则成了同学的最简单的农业劳动的显著特点。我们的理想是让这些同学成为专心致志地研究土壤，研究有机物质和化学物质，研究消灭害虫的手段的劳动者。现在学校里正在组织成立一个少年研究者参与的土壤研究站。这将又是一个儿童从事心爱劳动的活动之角，他们将在那里研究各种各样的土壤混合物，研究本区和本州的各种土壤。?
要迫使一个同学参与一点体力劳动是容易的，然而要教会他把双手和智慧的努力结合起来却要困难得多。然而正是在这种结合中，才干找到培养同学(哪怕是最消极的同学)对劳动的兴趣和热爱的真正有效的钥匙。对于这些消极的同学，我们起初先迫使他们完成一定的体力劳动，并且努力使他们通过这些劳动而看到一条去认识(哪怕是很初步的认识)和征服自然力的道路。假如同学把体力劳动看成是一种达到发明性目的的手段，那么就说明他已经克服了懒惰思想，变得热爱劳动了。?
我们认为现在已经应当严肃地讨论一下这个问题：每一个同学在学校里就应当找到一种最大限度地适合于他的天资和才干的劳动种类。寻找这种劳动种类的过程应当尽早地开始。这里最重要的一点是：要使同学对自身的活动爱得入迷，并且要努力使实际活动跟掌握理论知识结合起来。我们现在就在努力做到这一点：同学选择了某种劳动，他就应当在与这种劳动有关的那门学科上走在同年龄同学的前面。?
我们准备在自身的实际工作中加强这种倾向。例如，对植物栽培方面的劳动和试验活动表示出喜好的那些同学，就准备学习一种较为深入的植物学课程。现在我们的学校图书馆就正在为这一批同学挑选图书资料。在课堂上，也将向这一局部同学提出更高的要求。那些对机械化、电工学、模型设计和制作方面的劳动显示出明显的才干的同学，将对物理教学大纲中已有的某些章节学习得更加细致，并且准备补充学习一些教学大纲中没有的资料。补充资料可以以课外独立活动的形式来学习。对于在理论思维(特别是数学思维)方面天资较高的同学，我们现在已经在教学大纲中补充了高等数学的因素。在数学方面天资最高的一些同学，将从三、四年级(原来是从六年级)开始学一点代数，——我们让高年级同学教他们，并为此专门规定了另外学习的时间。这些同学到了九、十年级已经能进行微积分的计算了。这个要求在他们来说是可以达到的，正像个别9、10岁的小朋友会装电子管收音机一样。现在学校里已经为“少年数学家研究室”配备了一些直观教具和设备。专为他们编写的包括高等数学因素的教学大纲，目前已经在实际中试用。十至十一年级的一些同学已经在掌握无穷小量的分析，掌握微分和积分计算。?
我们设想，再过两年，我校在大概从四年级起的所有各年级，都将布置一小时供同学学习他最喜欢的学科(可能，我们给它起个名称，叫做“发明性学时”)。在列入课时表的这一小时内(起初每周1小时，以后随着教学过程的改进，中年级将布置2小时，高年级为3小时)，每一个同学都可以去研究他感兴趣的问题，深入地钻研理论。全体教师将努力在这一个小时内，使每一个同学的发明性思维的努力跟他的体力劳动紧密地结合起来。同学学习和活动的地点，将根据每个同学的喜好的性质和劳动的内容来确定。有些同学将去翻阅书籍和杂志，另一批同学用显微镜去看东西，第三批同学迷住一个设想，要实现它就需要用铁锹去工作，第四批同学将到车床边或者装配台上去加工资料。从事“心爱的劳动”的时间将变得更加内容丰富和形式多样。我们全体教师将竭尽努力，使学校能够完全满足所有同学的个人兴趣和喜好。我们提出一个设想：开辟一个“难题之室”，把一些最复杂的设计和装配的意图作为发明性的任务摆设在那里，让同学去解决。?
我们提出的第二个设想是，建立一个“农业新技术和小型机械化研究室”，让同学在那里研究和制作一些能够减轻农业体力劳动的新机械和联合机。每一个同学将掌握一种通用的工作专业，力求成为自身这一行的能手和干练的劳动者。
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68、一般发展与掌握基本知识
“什么是小学?”人们关于小学的重大的、决定性的作用谈论得很多，“牢固的知识是在小学里打下基础的”，“小学是基础的基础”。当谈到中、高年级教学中的缺点和失误，谈到同学的知识肤浅而不牢固的时候，经常听到这些议论，小学经常受到的责难，就是它没
有给予儿童日后学习所必需的、一定范围的知识和能力。?
是的，经验证明，小学首先应当教会儿童学习。关于这—点。卓越的教育家夸美纽斯、乌申斯基、第斯多惠都曾谈到过。这一点也已经为实践、为教师们的经验所证实。小学的最重要的任务，就是教给同学一定范围的牢固的知识和能力。“学会学习”包括着一系列与掌握知识有关的能力：阅读能力、书写能力、观察周围世界现象的能力、考虑能力、用语言表达自身的思想的能力。这些能力就好比是工具，没有这些工具，要掌握知识是不可能的。?
我在准备担任小学的教学工作时，我力求精确地规定出：哪些东西是儿童必需深刻地识记和牢固地坚持在记忆里的，哪些能力是儿童必需学会的。?
但是小学的任务并不只是这些。教师任何时候都不应忘记，他的工作对象是完整的儿童。?
在一至四年级(7岁至11岁)这几年里，正是一个人生长的时期。当然，这个生长过程并不是到小学毕业时就结束了，然而正是在这几年里，是人的一生中发展最迅猛的时期。在这个时期，儿童不只应当为日后的学习做准备，积累一定的知识和技能的储藏，以便今后能顺利地学习。儿童还应当过着一种丰富的精神生活。在小学里学习的年代，是儿童在

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道德的、智力的、情感的、身体的、审美的发展中整整的一个发展时期，这种发展是实际的事情，而不是一种空谈，这就要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备。?
我们国家有不计其数名优秀的小学教师。他们中的每一个人，都不只是儿童学习知识的指路明灯，而且是名副其实的导师和生活的教师。小学是我国普和中等教育的牢固的基地。但是无庸讳言，许多小学特别是八年制学校和中学的低年级，还有一些严重的缺点。在一些小学里，同学的命运是很苦的，在我的想像中，儿童好像背着一个口袋，教师尽量地把越来越多的东西往口袋里装。要把这样的重荷背负到一定的地点，也就是说背负到中年级和高年级学习的时候，——在有些教师看来，小同学的生活和活动的意义就在于此。?
小学必需给同学以固定范围的知识。在这个问题上有任何不明确和不肯定的地方，都会不只削弱了小学，而且削弱以后的几个教学阶段。假如不明确地规定出儿童应当掌握的知识、技能和实际技巧的范围，就办不好学校。许多学校的初级教学阶段的严重缺点之一，就是教师往往忽略了这样一点：在第一学年、第二学年……各学年里，究竟儿童应当深刻理解和牢牢记住哪些规则和定义，究竟儿童应当学会正确地书写哪些词和永远牢记它们的正写法。有些教师竭力做到，最大限度地减轻儿童的脑力劳动，他们忽略了这样一点，就是不只要使儿童认识一些东西，从事一些有趣的活动，而且要使他把一些东西深刻地记住和永远坚持在记忆里。现在关于小同学的一般发展问题讨论得很多。当然，一般发展是学习和教育的一个极其重要的因素，但是起着同样重要作用的还有那些基本知识，假如不识记和牢固地坚持这些基本知识，那就不可能有一般发展，因为所谓一般发展，就是要不时地去掌握知识，而要做到这一点，则必需学会学习。?
在完成小学面临的这些极其重要的任务的同时，有一点是不应忘记的，这就是：教师所教育的对象是正在经历着神经系统迅速生长时期的儿童。不应当把儿童的头脑看成一种什么活的装置，它被现成地交给教师，以便不时地掌握知识，把知识识记和坚持在记忆里。7至11岁的儿童的大脑正处于迅猛发育的过程中。假如教师忘记了必需关心儿童神经系统的发育，必需关心大脑两半球皮层细胞的增强，那么学习就会使儿童的头脑变得愚钝。?
不应当把学习仅仅归结为不时地积累知识、训练记忆和死记硬背。死记硬背会使儿童变得愚钝和愚蠢，既有害于儿童的健康，又不利于儿童的智力发展。我的目的是要努力做到，使学习成为丰富的精神生活的一局部，使这种丰富的精神生活促进儿童的发展，丰富他的智慧。我的同学的学习不应当是死记硬背，而是在游戏、童话、美、音乐、幻想和发明的世界里进行的生机蓬勃的智力生活。我希望小朋友们成为这个世界里的旅行者、发现者、发明者。我的教育理想就是：让小朋友们去观察、考虑和推论，体验劳动的欢乐和为自身发明的东西而感到自豪，为他人发明美和欢乐并在此中找到自身的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自身的精神世界，关心他人的痛苦和欢乐，像关心自身的事情一样关心他人的命运。与此同时又不要忘记一个明确的、严格规定的目标：儿童究竟应当学到哪些知识，他必需学会写哪些词，并且永远不忘记这些词的正写法，以和必需永远牢记哪些数学规则。
69、教学中的随意识记和不随意识记
发达的智慧的最重要的特征是观察力，是“用我们的智慧的眼睛在事物的一切关系的中
心看见该事物的能力”(乌申斯基语)。与观察力紧密联系的，还有智力发展的其他特征，如：求知欲——即对周围世界现象的一种积极态度，想要认识和知道事物的一种意向；系统性 (системностъ)——即能目的明确地选择认识的对象、概念、判断等；可容性(емкостъ)——即把知识坚持在记忆里并在智力财富中辨明方向的能力；条理性(дисциплинированностъ)；灵活性；独立性；批判力(критичностъ)。?
智力是在掌握知识的过程中发展的。但是必需考虑到“知识”这个概念的复杂性和多方面性。第一，我们认为这个概念包括的意思是，要把那些基本的真理(事实、规则、数据、各种各样的说明、依存性、相互关系、定义)经常地坚持在记忆里，因为这些东西在生活里是随时随地都要用到的，假如不会运用它们，不能在必要的时候从自身的记忆里找出需要的东西，那就不可能有进一步的学习，不可能有智力发展和智力劳动。第二，知识的含义是，要理解那些不一定要坚持在记忆里的东西，要善于运用那些人类所积累的并保管在书籍里的浩如烟海、广阔无垠的知识宝藏。
这是知识的两个相互联系的，然而终究有所区别的因素。在对待具体资料的态度上，一定要采取两种不同的方针。有一些东西是应当永远坚持在记忆里的，这些东西好比是解释各种新的事实、现象的钥匙，或者形象地说，是思维的工具，——所有这些都必需永远牢记，而且，更加重要的是，要善于运用和经常运用它们，使工具不至于生锈，不至于变成累赘的负担。我们要努力做到的是，要把那些必需坚持在记忆里的事实、现象、定义、说明等等，正是通过知识的运用，通过把它们用于实践去获取新的知识和从事发明性的劳动，而使它们深深地印入同学的记忆里。每一位教师都应当在自身的学科体系里，定出如何运用那些必需坚持在记忆里的知识的途径。数学教师们设计了一种仪器，让同学在解代数方程时利用这种仪器复习乘法的公式。同时，又运用这些公式来解答应用题。?
我们分析了各科教学大纲，定出了那些必需经常坚持在记忆里的知识的范围(公式，法则，规则，米制单位，正字法规则，对物质、植物、动物的一般特点的说明，地理术语，地理客体在地图上的位置，等等)。对这些知识，既通过专门的记诵，也在实际作业(知识的应用)的过程中加以识记。为了记住乘法表，我们有一种特制的数学箱，用它来进行识记是一种有趣的游戏。为了记住地理上的客体和距离，我们做了一系列游戏——沿着地图“旅行”。在教学试验园地上，我们依照这样的顺序来选择植物，使同学由照料一种植物过渡到照料另一种植物时，要求回想起坚持在记忆里的某些重要的植物特征。所有这些都是为了给不随意识记发明条件的手段，而不随意识记的重要意义是已经被科学证实了的。不随意识记是减轻脑力劳动的一条极其重要的途径。不随意识记的效果，取决于同学在认识某一理论问题的过程中所完成的是什么样的脑力劳动。例如，假使同学听过了一个关于物质构造的有趣的报告，读过一本引人入胜的书，那么这就为他以后在课堂上学到这种教材时发明了不随意识记的条件。我们力求使许多概念(特别是像国家、民族、运动、机能等这些笼统的概念)能够通过不随意识记的途径进入同学的记忆。儿童不通过专门记诵而获得的知识越多，那么他在记诵那些非经记诵就不能识记的东西时就越容易记住。?
科学在迅猛地向前发展，知识越积累越多，而人的记忆的可能性是有限的。在今天这个时代，人的

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智力发展在越来越大的程度上取决于他是否善于在知识的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知识的仓库——书籍。我们不应要求同学去做不可能做到的事：要他永远把整个课程都记在脑子里。我们教给同学在课堂上准备回答问题的时候，以和在写作文的过程中，应当如何利用课本。?
不随意识记是智力发展的极为重要的条件，它能把脑力解放出来用于考虑，用于深入地理解事实和现象的实质。不随意识记可以预防最大的弊端之一——死记硬背。我们的教师竭力防止同学去记诵不理解的东西。数学教师在开始教一条新的定理时，先要努力使同学理解构成这一定理的实质的那些因素、事实、现象、规律性之间的意义上的依存关系。同学要解释(同时使用图画、直观教具)他们是怎样理解这条定理的。同学对定理的含义考虑得越多，定理就越容易识记。以理解为基础的识记是最牢固的识记。?
人文学科的教师不允许同学照教科书死背，不允许复述背下来的东西。因为那样会束缚儿童的智力，特别是当他正在获得关于某种依存性和规律性的初步表象的时候。为了防止机械记诵，教师在检查知识的时候，从来不提出那些要求同学照原样复述课文的问题。在回答教师的问题时，同学应当动脑筋考虑，进行对比和比较，做详细的解释。同学不是逐段逐节地学，而是深入考虑地从各种来源(教科书、补充资料)中去获取知识。我们不是让同学进行千篇一律的单调的复述，而是让他们热烈地争论，深入地考虑。同学手里拿着书进行争论，援引资料的出处来证明自身的思想。其实，教师这样来提问题，让同学拿着书来回答，要比合起书本回答困难得多。?
所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识。
70、要敢于鼓励同学“超大纲”
每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。重要的是，要使这种智慧和天赋成为在学习中取得成绩的基础，不要让任何一个儿童在低于他的才干的水平上学习。在每一个班里，在每一届入学的同学里，都会出现一些天才的数学家，天才的机械师和模型设计师，天才的植物栽培家，以和天才的化学家、语文学家和历史学家。我们应当在学龄前期就点燃这些才干的火花。?
我们实行的原则是“每一个同学在学习中都应当达到他力所能和的成绩”，这一点有助于我们达到全体同学的全面的智力发展，防止学业落后的现象。我们不允许那些天赋高、有才干的儿童在低于他们的能力的水准下进行学习。假如我们让一个原本应当成为大自然的研究者、少年自然科学家、未来的学者的同学降低到一个平庸的书呆子的水准，那么那些还没有明显地流露出其天赋和才干的苗头的同学就更加不可能充沛地发挥他们的能力了。我们认为，要防止差生的学业落后的现象，就必需让那些天赋高、有才干的同学在他们有能力的那些学科上和发明性活动的领域里逾越教学大纲的界限。例如，一个七、八年级同学对植物学有喜好，我们就不让他局限于读中学的教科书，而让他学习生物化学，研究土壤的微生物区系。这种情况对差生的才干的发展也会发生很大的影响，因为集体的智力生活是一个统一的过程。我们深信，假如一个班上有几个同学在研究大纲以外的资料(大纲规定的教材他们早已掌握)，在研究现代的科学问题(半导体、量子发电机、电子仪器等)，那么这个班上就永远不会出现物理考不和格的同学。假如班上有几个有才干的同学在钻研大纲里并未提到的别林斯基的文艺批评优秀论文，在根据这些优秀论文准备写带有研究性的报告，那么对大纲里像“别林斯基的创作”这样难懂的章节的就近的了解，也会对学习最差的同学在文学学习上有所协助。有一个有才干的青年研究了卢那察尔斯基和别的学者关于伟大的批评家别林斯基的优秀论文，写了一篇题为《别林斯基的世界观的演变》的科学报告。现在他在一所高等学校里当文学教师，成了一名青年学者。能力较强、发展水平较高、天赋较好的同学对学习较差的、比较平庸的同学的影响，这是一个经常性的精神交往的十分复杂的过程。在这种交往中，各种学科小组和综合技术小组的活动，以和各种课外活动(科技晚会、竞赛、陈设橱窗)都起着很大的作用。?
数学教师在给同学安排作业时，总是出几种难度不同的方案。每一个同学都有可能挑选他力所能和的题目去做。但是因为脑力劳动是在集体里进行的，所以就带有在发明性才干上进行竞赛的性质。谁也不愿示弱，每一个同学都想在难题上考验一下自身的力量。在这种竞赛的气氛中，天才才干得到发挥。我们学校的每一届毕业生(40一50人)中都有2、3个天才的数学家。他们早在中学的时候，就已经在学习高等学校的教材和解答其中的习题了。
假如教师引导最有才干的同学超出教学大纲的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到最差的同学也不甘落后。我们的一位物理教师是要求同学依照“各尽所能”的原则学习的。在学习大纲教材的每一节时，他都找出一些理论问题让最有才干的同学去研究。他先在课堂上让同学接触这些资料，又在课外活动中继续研究。例如，在课堂上学习电学和原子分子理论时，一些最有才干的同学在研究如下的问题：电流的无发电机生产，热核反应，原生质的属性，水电效应(苏联学者п．A．尤特金的发现)，半导体在现代技术中的应用，现代科学已知的基本粒子，宇宙光的起源，等等。?
教师在课堂上让同学接触一下这些问题，就激发了他们对课外活动和课外阅读的兴趣。在科技新闻展览台上，在阅览室、学校图书馆里，在物理研究室里，陈设出一些有关的科学书籍和小册子；科技问题成了同学们谈话和争论的对象，而在争论中不只辨明了真理，而且促进了同学的智力幼稚性。这是超出大纲范围的一个重要阶段。当教师认为条件幼稚的时候，就委托最有才干的同学准备报告和学术报告简介，编辑科技小组墙报，写书评等。还举行科技晚会和晨会，让同学演讲和做报告。在这种丰富的智力生活的气氛中，那些最有才干的同学了解、听到和想到的东西很多，这样就能激发他们去从事深入的钻研。正因为他们接触了许多不一定要识记的知识，所以他们理解和学会必需识记的资料就更容易了。
71、教学方法问题
多年的经验使我们得出结论，可以把所有的教学方法归为两类：一类是使同学初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。?
随着学科特点和教材内容的不同，每一种方法都有自身的特点。演讲法在文学课上具有这样一些特点，而在数学课上则具有另外一些特点。对劳动过程或劳动技能的演示法，要根据劳动与理论知识的联系的性质来决定。学习自然常识时的观察法跟学习物理过程时的观察法，不只由于感知知识的方式不同而有所不同，也由于脑力劳动的性质不同而有所不同。智育的效果取决于对各种教学方法的发明性的运用，取决于许多细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，是无法在教学论里事先加以规定的。实践之所以是理论的取之不竭的源泉，正是因为在实践里才干展示出理论的全部的多方面性。?&nbs