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一、 课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、 课题提出的背景
随着时代的发展，教师行业正处于向完全专业化道路不时前进的过程中。教师专业化已成为现代教育改革与发展的必定要求。每一所学校要向高层次发展，真正实施个性化教育，首先必需实现教师本体的发展，扎扎实实地解决教师专业化发展的问题。对于学校来说，在促进教师专业化发展的问题上探索正确、科学的方法、战略显得尤其重要。
⑴ 宏观背景：经济、社会发展的规律。
人类已进入21世纪，经济与社会的可持续发展越来越成为全人类一起关心的课题。而经济、社会的可持续发展，在很大程度上取决于教育的可持续发展，教育的可持续发展又取决于教师的专业化发展，教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。
⑵ 中观背景：新一轮课程改革对教师的要求。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把发展教育看成是增强综合国力的重要基础，并且强调要“优化结构”，建设“高质量”的教师队伍。教师要有高尚的师德，同时要有“宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性”。新课程要求教师要逐步养成自我反思与设计教育教学行为、教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力、从事行动研究等的意识和能力，为了应对新课程的挑战，教师必需进行教育观念的更新，注重教育能力的提高与教育行为的转变，走专业发展之路。
⑶ 微观背景：教师职业自身的特点。
教师的职业是一个不时创新的职业。教师一方面在成绩同学，另一方面也应该是在不时地成绩自我、发展自我、逾越自我。教师的职业生命，必需在不时探索与追求中得到延伸；教师的职业理想，也只有在坚持“专业化发展”中得到升华。
2、课题所要解决的主要问题
从我校的现状来看，我校拥有一支以中青年教师为主的、较稳定的教师队伍，全校共有专任教师32名，其中取得本科学历的为11名，四十五岁以下的教师全部达到大专以上学历，专任教师中已取得小学高级教师职称的为27名，占全体教师的81%，我校教师在二十五至四十五年龄段的教师共有28名，占全体教师的87%，这局部教师的专业化发展水平，直接关系到学校、同学的发展水平，教师群体中决大多数教师比较敬业，具有一定的教育教学能力，但距离教师专业化的要求确实还存在相当的差异，在专业化发展的过程中面临诸多问题。主要表示为以下几点：
[1] 教师专业发展中的“高原现象”。不少教师虽具有一定的进取心，但到达了一定的工作水平和工作年龄阶段后，便不再有新的突破，出现了教师自我发展的“高原现象”。
[2] 教师专业发展的主体意识淡薄、内驱力不够。主要表示为：一般教师的专业职称已达到一定水平，因此，有局部教师仅满足于“书能教”、“课能上”，没有把教师当作一种促进社会与个体发展的神圣职业，缺少主动学习、主动反思、主动研究、主动发展的意识。
[3]教师的专业情意需要提高，教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化的幼稚境界意味着专业情意的健全。
[4]教师的专业能力还有所欠缺，虽然到目前为止，教师的学历水平已全部达标，但教师的综合素养、专业能力等诸多方面还需要进一步提高。
二、课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
目前，国内外对教师生长和教师发展的研究，较具代表性的主要有以下几个方面：
1、 关于新时期教师能力体系的研究。
新时期教师能力体系，有人将其概括为五个方面：①基本认识能力②系统学习能力③控制与交往能力④教育教学能力⑤拓展能力。
2、 关于教师生长阶段的研究。
关于教师生长阶段的划定，目前国内外比较趋向于一致的是“三阶段”说，即幼稚和欠幼稚阶段、幼稚阶段、专家型阶段。在幼稚和欠幼稚阶段主要表示为初步认识教师的职业价值，教育技术较生疏，存在大量问题，或教育技术较差，工作陋习较多。在幼稚阶段主要表示为认同职业价值，有较幼稚的职业技术，忠于职守，勤于修养。在专家型阶段主要表示为高度体认职业价值，有高超的教育技术和专业研究能力。
3、 关于教师发展模型和战略研究。
关于教师的发展模型，有人将其概括为适应阶段、定型阶段、突破阶段和幼稚阶段，其中成为学者型的教师是教师发展的最高目标，也是终极目标。关于教师发展的战略，有人将其归纳为系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思、自觉的科学研究四个方面，其中有组织培养方面的战略，又有自我发展的战略。
综上可见，教师要成为一个幼稚的专业人员，需要通过不时的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业幼稚的境界。教师专业化发展已成为教育研究的核心问题，学校要发展、同学要发展，就必需研究教师专业化发展的战略。
三、课题研究的实践意义和理论价值
1、课题研究的实践意义
⑴ 有助于强化我校教师专业化发展的主体意识，通过相关战略研究，激发教师的内驱力，增强我校教师专业化水平；
⑵ 有助于探索建立适合我校教师专业化发展的操作运行机制和战略，指导我校教师实现专业化发展；
⑶ 有助于构筑我校教师专业化发展的制度保证措施和激励评价措施，确保我校教师的专业化发展。
2、课题研究的理论价值
⑴ 有助于丰富教育和人的可持续发展理论。
⑵ 有助于丰富教师专业化发展和教师教育理论。
四、课题研究的概念界定与理论支撑
1、课题研究的概念界定
（1）教师专业化
“教师专业化”是指教师职业具有自身独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历规范，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不时的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不时深化的过程。“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个幼稚的教育专业人
员，需要通过不时的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业幼稚的境界。
（2）教师专业化发展
教师专业化发展
从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
（3） 教师专业化发展战略
在本课题中的教师专业化发展战略主要指我校根据国家的要求和新时期中小学教师继续教育的总体目标制定适合我校教师专业发展的行动方针和培训模式、制度保证和评价模式。
2、 课题研究的理论支撑
⑴ 人的潜能开发理论。
“人的潜能包括智力的、发明的才干、体能、耐力，也包括道德的幼稚、情感的表达、社交的能力等”。大量事实说明，大多数人都蕴藏有巨大的潜能，只要有适宜的条件、恰当的方法，所蕴藏的潜能是有可能被开发和被利用的。由此也可推断，教师的专业化发展是完全具有实际可能性的，它是一种客观的必定，也是人的潜能被开发和利用的应然。
⑵ 终身教育、终身学习理论。
1989年11月，联合国教科文组织在我国北京召开“面向21世纪国际研讨会”，强调了一种新的学习观，主要有：①“学习将成为终生的过程，我们应该更好地利用一切学习机会。”②学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。③学习应当是一个以学习者积极主动为基础的相互作用的过程，应当是一个不时取得能力的过程。④教师起学习促进者作用，而不是知识的源泉。⑤学习的“第三本护照”，即事业心和开拓技能护照，与学术性和职业性“护照”同等重要。联合国国际教育组织关于“终身教育”、“终身学习”的理论，无疑是“教师专业化发展战略研究”的十分重要的支撑性理论。
[3] 教师专业化生长理论。
教师专业化生长，是20世纪60年代以来逐渐幼稚和发展起来的理论。教师专业化生长完整的内涵可以包括这样三个系统：①系统的观念系统。它强调科学的教育观念和科学的教育理念，对于一个教师生长的极端重要性。②教育知识的系统。它主要指严格的认知层面的知识，导向判断和意愿层面的知识，行动过程中所包括的运作层面的技巧性知识。这三个层面的知识，对教师自身的生长和作用的发挥都有至关重要的影响。③伦理与心理人格系统。它具体分为伦理价值和和心理两个层面，突出强调健康人格、健康心理的发展，强调教师在教育过程中的自我效能感。
五、课题研究的理论假设与目标设计
1、课题研究的理论假设
理论假设⑴：教师具有专业发展的愿望与潜能，这种愿望和潜能是可以利用和发挥的。
理论假设⑵：教师专业化发展具有清晰的内涵和特征，这种内涵和特征是可界定和描述的。
理论假设⑶：教师的专业化发展是有规律可循的，只要遵循规律，探索出相关有效战略，就可促进教师的可持续发展。
理论假设⑷：教师专业化发展具有一定的保证机制，它可有效地保证教师的专业化发展。
2、 课题研究的目标设计
[1] 探索影响教师专业化发展的有关因素，剖析这些因素对教师专业化发展的影响作用。
[2] 进行教师专业化发展的战略研究，探索出促进教师专业化发展的相关战略和操作模式。
[3] 构建教师专业化发展的评价和保证体系，完善教师专业化发展的各项制度、规章。
[4] 培养、打造学校专业生长个人典型和优秀团队。
六、课题研究的相关内容设计
1、 影响教师教师专业化发展的内外部因素研究
⑴ 影响教师专业化发展的内部因素；
⑵ 影响教师专业化发展的外部因素。
2、 重点研究促进教师专业化发展的相关战略
[1] 研究以“以课题研究为主线，以课例研究为载体”的战略促进教师专业化。
在本课题研究中，我们要尝试通过指导教师带小专题进行研究实现专业生长。教师的专题研究主要以课例为载体，通过典型课例的导引，将研究放在一个特定的、典型的教学问题情境中，为教师们提供了在具体的情境中理解、诠释教学现象，掌握教学理论的机会和方式。将课堂与课题、理论和实践充沛地结合起来，促进教师研究水平的提高。我校将在“十一五”期间，探索相关的模式，使教师在此战略中，获得解决教育教学问题的综合经验，促进教师的专业生长。
[2] 研究以“校本课程开发”的战略促进教师专业化。
校本课程开发的顺利进行，需要教师的专业发展做支撑。我校将通过以“海洋文化”为主题的校本课程开发，引导教师个体在参与校本课程开发中积极寻求指导和协助；与同事以和课程专家进行通力合作，不时学习和吸纳新的课程理念、课程知识，调整自身的知识结构，在校本课程中提高教师的课程开发能力，促进教师专业化。
[3]尝试建立复合的教师学习模式，促进教师专业化发展。
A、构建学习型团队
针对教师当前专业能力单薄，我们在课题研究中尝试建立研究学习一起体，这些教师各有所长，知识、技能、性格、气质互补，他们有学科建设的一起愿景，互相分享合作，通过这种战略，给教师提供心理支持，一起分享胜利、分担问题，分享计划和资料发生新的想法，努力减轻教师的工作负担。研究一起体让教师在相互间的交流与沟通中获得心理支持、交流新的想法，通过分享资料、计划和资料，减轻负担，一起营造轻松愉快的学习氛围，从而促进自身的专业生长。 “十一五”中，我们将着力构建探索相关模式，借助团队力量促进教师专业发展。
B、专家引领
小学教师的专业发展，需要大学文化的参与。对教师而言，在资深教育专家的指导下，开展教学和进修，为自身专业的生长提供了可能。大学教师带来的新思想、新知识、新技能，使小学教师有机会了解和学习这些新理论与新方法，从而获得专业发展的机会。我校作为辽师课题实验基地，将借助辽师专家组和进修业务部门指导的资源优势，探求借助校本教研促进教师专业化发展的战略。
[4] 研究以“教师专业化发展阶段相适应的校本培训方式”的战略促进教师专业化。
校本培训，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨
在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。它是以教师个人教学能力发展需要为动身点，以学校为培训场所的培训模式。这种模式有针对性，结合校情，落脚点在具体教育实践上，跨越了理论与实践的鸿沟。
我校的课题研究从教师各阶段的发展变化入手，确定处在不同发展阶段上教师的主要需求和问题，研讨相适应的研训设计，从而促进教师的专业发展。教师培训除在总体上依据专业发展阶段的特点和需要进行培训外，我们还要研究以自愿择培方式，激发教师的内驱力。最终探索出以教师专业化发展阶段相适应的培训方式促进教师专业化。
⑸ 以“教育叙事研究”为载体促进教师专业化发展的战略
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发表于 2010-4-19 17:58:00
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