教育科研优秀论文的撰写

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教育科研优秀论文是教育科研效果最终得以固定下来的形式，撰写科研优秀论文是教育研究工作的最后阶段。人们对科研效果的确认，往往要通过对其表述于研究优秀论文上的研究过程、思路、观点、理论与实践结果进行研讨才干得到。因而这最后阶段往往需要人们付出比前几个阶段更多的思维努力。 一、 教育科研优秀论文撰写概述 （一）教育科研优秀论文的作用与类型 1、教育科研优秀论文的作用 教育科研优秀论文的作用，既表示于学术价值也表示于实践价值，既表示于社会价值也表示于个人价值。具体来说有以下方面： （1）通过科研优秀论文向社会表达对所研究的教育现象的深思熟虑的观点、意见，启发人们关注与努力解决有关教育问题的热情与智慧。 （2）通过科研优秀论文与他人交流学术见解，互相争鸣研讨，促进教育学术领域的繁荣与以个人学术水平的提高。 （3）通过科研优秀论文撰写过程自身，提高研究者自己的综合分析能力、逻辑思维能力和书面表达能力，这对于研究者提高整体的教育、教学能力是极其有用的。 2、教育科研优秀论文的一般类型 教育科研优秀论文的类型可以从各个不同角度划分。它可以从其研究方法分，那么就有调查报告、观察报告、实验报告等。按其研究范围分，就有宏观研究报告、研究报告。还有人从是否以事实说明问题分出以下三类： （1）事实型 以事实说明问题。此种类型包括了教育观察报告、教育丈量报告、教育调查研究报告、教育经验总结报告、教育实验研究报告。这类研究优秀论文追求数据和事实的翔实，表达的规范，分析与推测的合理。 （2）哲理型 以深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题。此种类型主要是理论研究文章，它追求论点明确、论据充沛、论证严密。 （3）以上两类的综合 事实型与哲理型可以综合起来，在具体上可以有所偏重。 （二）研究优秀论文的一般内容结构 内容结构也是优秀论文的格式。不同类型的研究优秀论文，其内容结构不尽相同，但也有某些一起之处。我们这里只有其一起之处作介绍，各类型所具有的不同之点，我们将在后面逐一分析。 1、优秀论文题目 优秀论文题目是对内容的高度概括，它要求以最少的文字告诉读者自身所论述的是什么问题，使人一目了然。拟定题目要考虑几点：题目要能准确地反映优秀论文的内容；要简洁、精炼，不宜过长；注意新颖独特，引人注意，能给人深刻的印象；便于分类，使人易于从题目自身看出所属的学科。 2、摘要 即内容提要。以高度概括、简练的语言扼要地介绍优秀论文或研究报告的主要内容，文字要求清晰易读，长度以不超越300字为宜。摘要的作用一是便于读者查找所需要资料。由于科研优秀论文的数量增加速度极快，读者不可能在查找资料中一一详读。他通过阅读摘要，可以尽快掌握优秀论文的主要内容，以便决定是否需要进一步详读全文。因此，摘要应该在准确概括全文的基础上尽量引起读者的兴趣和注意。摘要的另外一个作用是供以制作资料卡或资料的电脑管理，当然它们的最终目的也是方便读者的资料查找。 3、关键词 也称主题词。它是能够最准确反映优秀论文的内容和主题的3~5个词。其作用主要是便于资料文献的计算机贮存和检索。在文献的计算机贮存中，一般都把关键作为检索线索之一贮存进去。当读者需要查找有关文献资料时，主要考虑几个与其检索内容有关的词并输入计算机，计算机便会找到有此关键词的优秀论文提供给读者。在优秀论文中，关键词放在摘要之后，正文之前。在权威的刊物，都要求有此局部。 4、正文 优秀论文的主体局部。这一局部是真正反映研究优秀论文价值之处。它在结构上因优秀论文类型的不同又可进一步分为不同的局部。这将在后面分别详细分析。 5、题注 题注是对本研究的有关说明。它可以说明本研究是何种课题，例如“全国教育科研九五规划课题”。一般属于国家级立项课题都有必要在题注说明，以引起读者的注意。另外，在题注上还可以表达研究者对于为本研究提供协助的人员和单位的敬意。题注一般写在优秀论文第一页的下方，以注释的形式出现。题目自身和上注释号或星号。假如优秀论文署名是课题组成员，那么也可以在第一页下方的注释中说明课题组成员构成和优秀论文执笔者。这一局部可有可无。 6、参考资料 在正文之后列举本研究所参考的资料。包括作者、书目或优秀论文题目、出版社名称或刊物名称、发表、出版时间或刊物期号。假如参考资料是专著，还应写出页码。列出参考资料的作用：一方面证明优秀论文所引资料和观点的翔实性，读者会从优秀论文所列参考资料的数量和质量来体会该优秀论文的学术价值；另一方面是便于有兴趣的读者，进一步查阅有关文献。 7、和录 此局部可有可无。那些与优秀论文有关，但因过分冗长而不宜列在优秀论文主体中，有必要让读者了解的资料可在和录中列出。例如问卷内容、检验题目。 （三）研究优秀论文撰写的一般步骤 研究优秀论文，不论其类型如何，从构思到完成一般要经过以下步骤： 1、总体规划 撰写研究优秀论文，首先要全盘考虑。假如不经详细的全盘考虑而贸然动笔，很可能以后得花大精力修改，甚至推翻重写。这全盘考虑就是总体规划，它包括了谋篇构思和拟定提纲。 （1）谋篇构思 构思是一种思维过程，就是在通盘考虑的基础上，为一个思想寻找一种恰当的表达方式。谋篇构思则是对文章表达方式的考虑。文章的表达方式最主要是它的组织方式。文章的组织方式要考虑几点： 一是优秀论文的重点是什么。为了突出重点，应把主要观点放在最显要的位置上。二是优秀论文结构比例布置的匀称。优秀论文结构比例的匀称是指优秀论文正文各局部的篇幅比例应与内容的重要性大致相当，并要防止长短过于悬殊。例如，并列的分论点，其分别论述的篇幅就不应一大一小。三是优秀论文层次顺序布置的逻辑连贯性。一篇优秀论文，其层次布置要根据一定的因素考虑，这些因素包括研究优秀论文的类型、事物内部的实质联系，作者所要强调的内容，人们认识事物的逻辑顺序等。 （2）拟定提纲 拟定写作提纲是谋篇构思的具体化，它对于保证优秀论文的写作质量至关重要。其作用至少有这些方面：一是协助作者作进一步的构思，防止思路过早定型。拟定提纲的过程可使构思更加幼稚。二是坚持优秀论文首尾贯通、逻辑严密。提纲是优秀论文的缩影、蓝图，提纲中出现的结构上的毛病比成文后更容易发现，修改提纲的代价比修改优秀论文的代价更小。三是有利于强调重点。在拟定提纲的过程中，作者将更清楚意识到优秀论文中哪些内容应是重要的，哪些内容是次要的，它们应占多大篇幅。总之，提纲使作者的写作思路具体化，易于作者去推敲、完善，从而保证优秀论文的质量基础。 优秀论文常用的提纲有三种：句子提纲、标题提纲和段落提纲。句子提纲以句子的形式出现。在句子提纲中，每一局部都是一句完整的话，都是正文里每一段的基础。标题提纲是以标题列出每一节或每一段中所讨论的主要内容。这些标题一般是一系列的短语，它也是优秀论文完成后各局部的标题。因此，它需要经一定的推敲，使标题之间坚持结构上的一致和逻辑上的联系。段落提纲是一段落的内容提要。它在思想提炼上比不上前两者，对于短文章比较有用。长文章由于层次多而复杂，段落提纲难以简明清晰地反映出文章的思路。 提纲的形成一般是由大到小，先粗后细，先观点后资料，逐层细化。提纲越是细致，写作时就越容易。 2、实际写作 优秀论文写作时，我们依照拟定的写作提纲，以和该种类型优秀论文的拟定格式进行。在写作中，要遵循以下基本要求： （1）观点上力求创新 研究的生命是创新，研究优秀论文的价值是创新。作者在优秀论文中尽量反映自身在研究过程中获得的新见解、新观点。但是，创新必需以科学性为基础，它有赖于立论的准确、论据的充沛、论证的严密。 （2）观点和资料必需一致 优秀论文的观点不是凭空而来。而是来自对大量事实资料的提炼。这些资料可以成为作者观点的论据。但并非所有的资料都要堆砌到优秀论文中，作者必需围绕主要观点选取典型的具有广泛代表性和说服力的资料作为论据。 （3）行文精练简洁，表达准确完整 对于行文表达，要注意三件事：第一，要明白，可以使读者少用精神去猜；第二，要简洁，可使读者少用时间；第三，要生动，可以给读者留下深刻的印象，让读者或评者乐意读下去。这三点也适合研究优秀论文。研究优秀论文在表达上常见的毛病有： a.逻辑问题。这类问题表示在局部与整体并列、种属并列；先后发生的事写成同时发生；因果元据的事情却使用诸如“因为”、“所以”、“由于”等因果关系联词。 b.费解。表达不明白，特别是引用外国资料时，译文不通顺，晦涩难懂。 c.歧义。一句话可以引出不同的理解。 d.烦冗。随便用词、意思重复，罗嗦冗长。 e.层次不清。这往往在长句中容易出现。句子一长，主、谓、宾语这些句子的主要成分就会淹没在次要成分的堆砌中，使人如堕雾中，难辨其向。 3、考虑与修改 研究优秀论文不能指望写完最后一个字就大功告成了。好文章肯定经过不厌其烦的考虑和修改。所以有人说，好文章不是写出来的，而是改出来的。 修改优秀论文要从内容和形式两方面考虑。应考虑大问题再考虑小问题，先考虑整体问题再考虑局部问题。具体包括了以下问题： （1）全局性的问题 这些问题包括：优秀论文是否真正地论述了所研究的问题而不是重复众所周知的常识；优秀论文中是否表达了自身与从不同的观点；对自身的观点是否提供了有力的事实和足够的论证；优秀论文是否反映了本研究的突出贡献等。 （2）局部性的问题 这些问题包括：数据是否准确；说明是否清楚；前后是否呼应；概念表达是否准确；用词是否确切等。 （3）细节性问题 这些问题包括：错别字、标点符号、公式、图表、参考文献、页码等。 研究优秀论文修改的过程，也就是不时对自身提出上述问题并逐一解决的过程。经过对草稿进行补充、删除、更换、移动等种种加工之后，文章的篇幅应该坚持在合适的长度，一般以5千字为宜。各杂志对此要求不一，但最多不超越8千字。 二、常见教育科研优秀论文的撰写方法 研究优秀论文因其研究课题、方法不同而在写法上也有不同的类型。学校教育科学研究中，常见的研究优秀论文有以下类型： （一）哲理型优秀论文 在教育研究中，有不少研究优秀论文是就某些理论问题进行研讨、争鸣或者是某些教育实际中的问题进行讨论。这类研究主要是采用哲理式的思辩方法。 不能因为类研究主要采用哲理的思辩方法，而认为它们是脱离实际的理论空谈。因为它所研究的问题发生于教育实践中，没有对教育实际的接触了解以和对教育实际各种信息的积累，不但无法发现问题，而且也无法对问题作出客观分析和合乎逻辑的考虑。当然除了依据平时的实践积累外还得依据理论积累。只有凭借一定理论为指导，才干对现象作出中肯的分析，得出有理论深度的见解。 哲理性研究文章的写作过程，实际上难以从整个研究过程中独立出来。它无需像定量研究那样要经过确定研究变量、研究对象、收集数据的步骤。它当然也需要收集资料，但主要是通过查阅文献、做读书卡片来收集资料。收集资料、钻研资料的过程贯穿于从选题到最后完成优秀论文的全过程。往往是一边查阅资料，一边艰苦构思。通过查阅资料了解身手域的研究历史与现状，增加理论积累，触发想象，深化思路，提炼观点，寻找论据。 哲理性研究优秀论文追求逻辑的严密，撰写时重点要考虑其逻辑构成和内容构成。 1、优秀论文的逻辑构成 优秀论文从逻辑构成上看，包括有立论、论据和论证。立论是否客观，论据是否充沛，论证是否严谨，体现着研究优秀论文的科学性。 （1）立论 立论即确立论点。通过对所查阅收集的资料的认真考虑，逐步形成自身的观点见解，再把这见解提炼为论点。先是确立全文的基本论点，然后再确立基本论点下的小论点。最好能把大小论点都各用一句话写下来，并把它们依照一定的层次关系布置好，如下图。图中一、二、三是最大的论点是；（一）、（二）、（三）是三的从属论点；1、2、3又是（三）的从属论点，如此类推。这实际上也是全文的富余提纲。执笔时依照提纲展开就易于做到观点明确、层次分明。 　　　一、 　　　二、 　　　　　　（一） 全篇　　　　（二） 　　　三、　　　　　1、 　　　　　　（三）　2、 　　　　　　???　　　（1） 3、 （2） （3） （2）论据 论据是论点得以站得住脚的依据，必需充沛、确实、有力。论据可以是事实，也可以是公认的理论和前人的研究效果。也许我们搜集到了大量能作为论据的资料，但在文章中不必一一堆砌上去，而应选择那些充沛说明问题的。资料的主次也应分清，最有力的资料排在显要的位置，次要的资料居于次要位置。应考虑在足够说明问题的前提下使用最少的资料论证观点，以努力缩短优秀论文的篇幅。 （3）论证

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论证是对论点、论据的组织，应做到严谨而富有逻辑效果。正式动笔前应考虑全篇从几个方面、以什么顺序来论述论点，搭好全篇的逻辑构架。论述的逻辑顺序一般有两种基本形式：直线推论式和并列分论式。 直线推论式，也叫递进式，是提出一个论点或问题后，一步步深入，一层层展开论述，循着一个逻辑线索直线移动。例如对中小学流生问题的研究，可以依照表示、危害、原因、对策这样的直线关系深入展开论述。 并列分论式是把从属全文基本论点的几个分论点并列起来，逐一加以论述。每一个局部围绕着一个分论点展开。例如《抓住整体，探索规律，深化改革》一文就是这种形式。该文抓住教学改革应配套成龙，形成整体，不时深化这一基本论点，从五个并列的方面展开论述：关于教育教学方法的改革、关于教材改革、关于课时布置方面的改革、关于考试改革。在许多情况下，上述两种形式是结合使用的。例如在研究流生的优秀论文中，无论是其表示、危害还是原因、对策，都可往下分为几个并列的小论点加以论述。比方对策就可以从家庭、学校、社会三个并列方面来考虑。 2、优秀论文的内容构成 优秀论文从内容构成上看，包括有绪论、本论、结论。 （1）绪论 绪论应包括以下内容：说明研究该课题的意义，即为什么要研究这一问题；交代研究的背景，即前人有关该课题的研究情况；提出问题，即作者自己将从哪一个角度予以哪些补充、纠正或发展。有时候还可以扼要地介绍问题的结论，便于读者掌握全文中心、引起兴趣。绪论在全文中所占的篇幅较少，故应写得简洁。 （2）本论 本论是优秀论文的主体局部。作者的研究效果在该局部中详细论述。论述中要有论点、论据，并按一定的逻辑关系组织资料。这些已在前面详细介绍了。 为求眉目清楚、层次分明，各个局部、层次可加上序码，有的还可以加上小标题。各局部的小标题可以在一定程度上反映出文章的内容和各局部之间的逻辑联系，它能给读者提供阅读理解的框架。小标题设计得好，可以吸引读者或评者的注意。所以，对于小标题在内容和表达形式上都要有精心的考虑。在内容上可以有并列关系和递进关系，它和文章论证的逻辑顺序是一致的。小标题在表达形式上往往具有句型结构的一致性，这种一致性可以增加各局部之间的内在联系。 例如《立足全体　重在激励》一文，三个局部的小标题分别是“面向全体”是提高教育质量的思想基础，“激励教育”是协助中下生进步的突破口，激励教师是激励教育的前提。三个局部在内容上具有逻辑上的递进关系：提高教育质量离不开面向全体→面向全体必需重视协助中下生，激励教育就是协助他们的有效方法→搞好激励教育先要激励教师。它们表示出这样的关系：要实行前者，必需考虑后者。三个小标题在句型上是非常一致的，采用了这种统一表达：某一教育措施“是”造成某一教育效果的条件。 （3）结论 结论是优秀论文的结束局部。该局部对本论分析、论证的问题加以综合概括，得出基本结论。结论是整个研究过程的结晶，是全篇优秀论文的精髓。所以结论要求措词严谨、逻辑严密、首尾一贯，即与绪论中所介绍的、本论中所论证的相一致。 在哲理型优秀论文中，绪论和结论局部有时候不一定很明确地独立出来。当优秀论文的正方以小标题或序号分成几局部时，绪论可以隐含在第一局部；结论可以隐含在最后一局部，甚至有时就用一两句话作结尾。 （二）调查研究报告与实验研究报告 这里所说的调查研究是指采用问卷、观察、丈量等定量方法进行的研究，它与实验研究都是定量研究，或以定量为主的研究。基于这种一起性，我们把两者放在一起讨论。尽管研究报告的撰写方式随着研究对象和方法的不同有差别，但有个大致的规范。典型的定量研究报告分为以下几个局部： 1、问题的提出 这一局部也叫“研究背景”，它对所研究的问题作背景说明。它主要交代以下事项：所研究的问题是什么，要求对问题的叙述要清楚。研究此问题的缘由、重要性以和前人在这方面已做的研究。对前人研究的评述要有理有据，简明扼要，使读者能明晰而概括地掌握问题的理论背景和社会背景，从而发生对问题的兴趣和关注。本研究所要达到的目的。假如有研究假设的，要清楚地加以表达。 2、研究方法步骤 该局部主要交代以下方面的内容： （1）研究对象 主要是关于样本的详细说明，诸如抽样方法，样原本源，人数和构成（如性别构成、年龄构成或其他某方面特质的构成。所要交代的是与所研究的问题有关的某一特质的构成）以和如何分组。 （2）研究变量与研究工具 为了达到研究目的 要考虑哪些变量？为了考察这些变量要使用什么量表、调查表或仪器设备？这些都要交代清楚。人所共知的量表、调查表或检验工具不必详细说明，但专为此研究设计的量表或问卷调查表则有必要详细说明，介绍其主要内容，有必要还应在最后的和录中列出。假如是实验研究，还应结合变量的说明，交代采用哪种实验设计。 （3）研究步骤 说明研究具体怎么进行。假如是实验，要清楚确切地说明控制什么条件，注意什么事项，以便他人可随时照此重复验证这一实验。 3、结果 该局部主要是客观地介绍统计结果，即把对原始数据资料统计后得出的结果，以图表或文字出现出来。图表的设计要清楚、简明、合理，以便读者对统计结果能一目了然。对得出研究结论有重要作用的数据可以文字略加描述说明，但不应加入自身的主观见解，其目的仅仅是为了把读者的注意力引到下一局部对此结果的讨论中。另外，一些非数据性的结果，例如被试的口头报告、行为表示也在这局部列出。 4、讨论 该局部要根据统计数据，推论这些数据说明了什么，并分析其可能的原因。有的还可进一步论述个人见解。这些见解因所研究的问题不同而不同，它可能是对理论性可规律性东西的研讨，也可能是解决实践性、实际性问题的对策。假如所得出数据结果说明的不只是一个问题，那就应对各个问题（它们都属于所研究的问题下的子问题）分别进行分析和论述。 讨论中所分析的原因、规律和论述的个人见解是研究的目的，是该研究在理论上或实践上的价值的集中体现，故必需认真下工夫，把深思熟虑的考虑结果奉献给读者，而不是对数据作外表的，牵强和会的解释。 有时候，该局部也可与结果局部合并在一起。 5、结论或小结 该局部以条文形式和简洁的语文列举出本研究得出的结论。这些结论是对于研究报告第一局部所提出的问题的回答，是对上一局部所讨论的内容的简要概括。此外，该局部还可以指出有待以后进一步解决的问题。 （三）教育经验总结 以经验总结的形式对教育现象进行的研究在教育历史上不少。《学记》就是两千多年前，我国古代教育经验的总结。陶行知、苏霍姆林斯基等许多中外教育家也通过总结自身的经验而为教育科学领域增添了珍贵的财富。今天，经验总结仍然是教育科研，特别是学校教师进行教育科研的一种主要形式。例如学校行政领导总结学校管理工作经验，学校教师总结教学工作、班主任工作经验。他们通过对自身从事的经验活动进行回顾、反省、分析、考虑，认识和发现教育措施、教育现象与教育效果之间的联系，从而为日后或他人类似的工作提供借鉴。 1、经验与经验总结 教育经验与教育总结既有联系又有区别。先有了教育经验，才可能有教育经验总结。教育经验总结是通过人的理性考虑，把所“经历”过的，所“体验”到的东西加工成反映一定原则、规律的精神产品。经过这一番加工，使经验发生质的飞跃。 （1）从分散到集中 分散于各个环节、过程、实践的经验通过总结而得到集中，成为系统的有序的组合，使人们更易于一目了然地了解和掌握。 （2）从实践到理论 在具体实践中形成的经验通过总结使蕴含于其中的某些规则、原理发掘出来，使人们理论的高度来接受先进经验。 （3）从执果到寻因 经验往往体现于实践的结果，总结以结果为起点，回过头来追寻其取得胜利的原因，找出其必定性和规律性。 （4）从局限到扩展 经验发生于特定的环境，没有普遍性但有一定的代表性，通过总结可以尽是扩大其适用范围，从而增大其价值。 这样一种加工、转化的过程，从实质上来说也是一种研究活动。 2、教育经验总结的表述形式 有人认为，教育经验总结是对教育经验活动和经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。假如接受这一看法，那么教育经验总结就包括了总结活动方面与总结认识方面。前者偏重于“经历”——感性方面，后者偏重于“体验”——理性方面。于是，教育经验总结在写法上就有偏重于何者的不同。有人根据这种不同，把教育经验总结划分为三种表达形式或写法： （1）描述性写法 这种写法重“经”轻“验”，着重描述或说明亲身经历中胜利的或感受深刻的环节、步骤等。在描述经历的基础上对胜利之处的体验加以概括，包括这些环节、步骤的意义、作用或所体现的某些原则、规律，给人予启示。该写法用于写一事一得或多事一得，适宜总结亲身经历的一次或几次有意义的教育教学活动。这类总结在理论、方法上要求不高，与教育、教学实践联系紧密，因此很适于教师用于开展教研活动。但它的作用很明显地受到具体时间、环境、条件的限制。 （2）概括性写法 这种写法轻“经”重“验”，往往着重从多次经历的实践中概括出一起的原则、方法。这些原则和方法是在归纳了实践中取得良好效果的一起环节、步骤后体验到的。撰写中要结合描述这些环节、步骤来予以证实说明。概括性写法多属多事一得或多事多得，适宜于总结一段教育教学实践。通过对教育教学实践中有意义的环节、步骤、方法等加以分析研究，概括出达到解决某一类问题的原则、方法、途径。这种概括由于是基于多次经历，所以能在一定程度上解脱具体情境的局限，具有一定的普遍性。 （3）论述性写法 这种写法是在概括性写法的基础上，超出具体的“经”和“验”的范围，运用一定的教育理论，对概括出的原则、方法、途径等作系统的分析、论述，并揭示其所蕴含的深刻道理。总结中也描述一些具体的事实，但只是用以作为论证某些观点、原则的资料。论述性经验是在多次反复实践的基础上才干形成。只有多次反复实践，从中概括出来的原则、方法、途径才更具一般性。这种一般性就是理论概括的特色。这种写法已完全解脱具体实践环境与条件的局限，具有更广的普遍性与应用价值。上面提到的《立足全体，重在激励》一文就属于论述性的经验总结。 从以上分析可见，这三类总结，在普遍性和理论层次上的差异，归根结底是由于其所赖于总结的实践经验在数量上的差异。学校教师应该不时地积累和丰富自身的教育经验，并根据自身的经验，选择合适的经验总结方式。 3、教育经验总结的撰写 （1）教育经验总结的内容 教师在教育实践中会有许多各种各样的经历，如何把它提炼成经验，写进总结中，首先是考虑写什么内容。显然，不能把所有经历都堆在一起，要有所选择。一般来说，经验中的内容应包括教师在教育实践中的所做、所得、所感、所想，具体有： a.教师完成一定教育教学任务的措施。要特别重视那些与众所周知、习以为常的观点、做法相矛盾的事实。例如，广东特级教师丁有宽总结的“偏爱差生”的教育顽童的经验，就是与教师特别关爱自身感到得意的同学这一常理、常情相左的。但恰恰是这些与众不同的事实成为了新的教育思想的生长点。 b.同学对教师所采取的措施的反应和态度。这点往往是许多教育经验总结容易忽略的。它们对教师做什么，如何做都有详细的论述，但对同学的反应和态度和很少提和。这就影响到经验的全面性、客观性。 c.所达到的教育结果。对教育结果应实事求是，不要报喜不报忧。许多教育经验总结往往只谈进步和成果，不谈挫折和困难、抵触和矛盾。这使经验的适用性大打折扣。因为其他教师会更想知道在采取这些措施的过程中可能会遇到什么困难，如何克服这些困难。 d.对此的感想、评论。 （2）教育经验总结中的观点提炼 并不是对先进经验的任何描述都能揭示经验的实质。对于那些把各种做法、措施像记流水帐一样罗列出来的经验总结，读者是难以从中吸取有启发、有价值的东西。因此，必需注意进行观点提炼。 观点提炼的主要思维过程是：分析各种做法、措施的内在联系和一起特点；用简洁明了的词、词组或短句表达每一做法、措施；尽量使这些表达具有结构上的一致性，并且具有在更高层次上的结合性。 湖北省石首市实验小学实施了“优势教育与和谐发展”课题。课题的一篇总结文章概括了优势教育课堂教学时序结构的三大阶段： 第一阶段：以“知”引“不知”——激发同学表示欲阶段； 第二阶段：以“惑”引“释惑”——诱发同学胜利感阶段； 第三阶段：以“懂”引“用”——发展同学自信心阶段。 假如我们要想更概括地表述这三大阶段，那么我们可以以“三引”来表述。 北京市宣武区新世纪实验小学在构建素质教育的办学模式中，提出了“三体结合”的教育模式和“三动合一”的课堂教学模式。

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“三体结合”指“全体—整体—主体”结合，具体是：面向全体同学；提高整体素质；发挥主体作用。 “三动合一”指“生动—主动—活动”结合，具体是：让同学生动地学习；让同学主动地学习；让同学在活动中学习。 天津市河西区上海道小学“优化课程结构，促进同学发展”课题的阶段总结，对学科课程改革的主要方面—教学目标、教学过程、教学手段、教学形式的做法，概括成四个“坚持”：坚持教学目标的发展性；坚持教学过程的自主性；坚持教学手段的多样性；坚持教学形式的开放性。在对教学过程自主性的分析中，举出了教学实验创立的“先”字教学法：先质疑，先考虑，先表达，先归纳，重发明。 (3)教育经验总结的一般结构 教育经验总结一般由以下四局部内容组成： a.开头。开头局部可以对所总结的经验活动作一简单回顾，使读者对情况的前前后后有具清晰的线索；也可以谈谈与该经验所针对的问题有关的理论背景或实际背景，从而增强该经验的意义和价值，并引起读者注意。 b.教育工作的主要措施、实施过程、主要效果。在教育实践中可能做过的具体工作很多，在这一过程中也出现许许多多的情况，这些都是总结的素材。但总结进文章的应经过精心选择。所精心选择的事实、现象应按一定的逻辑关系组织起来，使之成为有规律性的，易于为人接受的东西。内容的组织要依照一定的逻辑关系。可以依照教育过程历时的先后和环节、步骤间的递进关系布置写作顺序，这是纵向思路；也可依照教育过程中诸因素的并列关系来布置写作顺序，这是横向思路。纵横可以交错。 c.对于做法与效果的理论分析。先进行经验之所以行之有效，其重要原因是它符合心理和教育规律。尽管教师在工作实践中有时不一定有意识地运用这些规律，但总结时则有必要提升到理论的高度来分析、考虑，分析这些事实现象的原因、意义、作用，找出它们之间的联系和规律。这样才干增强经验的科学性和价值。理论上的分析可以以体会的形式列出几点，也可以交叉在上一局部关于做法、效果的介绍中。 d.对于今后发扬成果、克服缺乏、完善经验的设想或建议。这局部无需多费笔墨，稍为谈谈即可。假如没有这方面的考虑，或者从整个文章的思路发展来看，无需这方面的内容，也不必勉强加上这个尾巴。 (四)教育试验与革新报告 教育试验和教育革新，在研究中采用了实验研究中设置干预变量，即自变量，以影响因变量的做法。但它们在对变量的控制、丈量方面则缺乏实验研究的严格。这类研究由于以下的原因，在学校当前教育改革研究中较为普遍。一是由于学校研究者缺乏有关真实实验研究的常识与技术；二是学校教育改革研究一般是在非常自然化的环境下进行，各种变量的控制十分困难；三是学校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教学状况，提高办学效益，而不是寻求普遍性的理论原则。尽管他们打着“教育实验”旗号的这种研究引起学者们对“什么是教育实验”的争论，但他们确确实实地取得了可喜的效果，推动着教育改革的前进。我们不能不对这种研究方法加以注意。 教育试验报告在写法上介于教育实验报告与教育经验总结之间。从许多发表的报告或优秀论文看，它们表示出如下特点： 1、对研究背景、对象、变量、假设的交代 相当一些试验报告对此交代不多。有的报告偏向于实践报告的严谨格式，对研究背景、对象、变量、假设才有比较详细的说明。 2、说明试验效果的数据资料 许多报告缺乏类似实验报告的充沛数据，但它们往往以许多事实来说明效果，这方面有点像定性研究。 3、对教育措施、步骤、方法的交代 在实验报告中，对教育措施、步骤、方法的交代往往是以非常简洁的语言把它们作为自变量进行交代。但在试验报告中，多偏向于经验总结的那种客观描述，并且以较主要的篇幅详细地介绍过程、方法。 4、理论的考虑 实验报告的理论考虑是从实验结果引出。而试验报告的理论考虑更多地是用以说明教育、方法的理论根据。是由理论原则引出措施、方法，然后是结果。这明显地反映出两种研究的不同目的；前者探索原则、规律，后者是以原则、规律指导实践。