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一、课题的提出 1、时代呼唤创新教育 ****同志高瞻远瞩地指出：“发展高科技，要始终突出自主创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。教育在培养民族创新精神和培养发明性人才方面，肩负着特殊的使命。必需转变那种妨碍同学创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。” 第三次全国教育工作会议上也进一步明确，素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养同学的创新精神和实践能力为重点，倡议尊重同学身心发展特点和教育规律，使同学生动活泼积极主动地得到发展。 2、实际背景 当前的小学语文教育，从总体上说，在观念、模式、方法等方面，还存在着不少妨碍同学创新精神和创新能力发展的问题。 如在观念上，总认为教师是教同学的，教师不教同学不会，教师少教是严重的失职，教师的作用、地位不恰当地被强化；在模式上，缺少同学的自学、自悟、自得、研讨的教学现象，总能看到若隐若现的“牵着同学走”的教师的手；在方法上，总是习惯于没有多少启发性的“满堂问”，总是习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容分析；在作文方面，不充沛给同学以自我表达的方式，而要求他们依照某个公共的套子——某种特定的思维模式，去写一些连他自身都不明白的、只是人云亦云的空话假话和老生常谈，这正是对同学发明力的一种莫大的戕害。 3、语文教育具有培养发明力的特殊功能 根据创新人才培养的要求，语文学科还不只仅是保守意义上的工具学科，同时也是一门培养创新思维的基础学科。语文教学不应仅仅拘泥于文字的考证，词语的解释，语法的分析，而应着力于语言运用能力，人文素质的培养，尤其是应注意对形象思维（直觉思维）、灵感思维（顿悟思维）等高级思维潜能的开发。这些高级思维是创新人才素质的实质特征，也是创新能力的内在源泉，因此，语文学科要充沛发挥学科优势，让同学展开联想和想象的翅膀，激发起发明的欲望，使语文学科成为培育人才的一方沃土。 二、课题实施的意义创新人才的培养是一项系统工程，贯穿于教育的全过程、各环节、诸方面、需要各门学科的协调，它们在创新人才的培养中都将发挥重要的作用。语文学科的独特作用，在于它不只直接孕育发明性思维的诸多品质，表示为相对独立的领域优势，而且渗透在其他各门学科之中，内化为各门学科的重要基础。充沛发挥语文学科在创新人才培养中的独特作用，是教育创新工程的重要组成局部。 三、研究目标 1、教学过程中充沛体现同学的主体地位，以学为中心，强调新型的民主平等合作的师生关系，使同学逐步从“学会”向“会学”转化。 2、培养同学的创新意识，创新思维和创新精神，具备初步的创新能力，逐步形成自身的创新个性。 （这里的创新是指小同学根据一定的目的，运用一切已知信息，在新异情况下或困难面前采取对策，独特地、新颖地且有价值地解决问题的过程中表示出来的能力和新方法以和精神、品质。） 四、实施过程和一些效果 （一） 更新观念，创设创新氛围。 保守教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了同学的主体地位，同学被动学习，个性发展受到压抑，无法让同学进行真正的主体学习，更谈不上发明性。 新课程、新教材体现着新思想、新观念、新创意，呼唤着教师角色的重新定位。 因此我们把课题研究与课程改革相结合，抓实教研活动，集中学习与分散学习相结合，要求教师按课程改革总体目标确立课改理念、战略，不时为自身充电补血，从思想上、理念上、行动上适应飞速发展的新形势新变化。 1、 教学民主。 当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向同学的时候，教师的角色行为必需发生变化。教师是参与同学学习活动的学习伙伴，不是课堂的主宰者和控制者；在教学中与同学是平等的对话关系，是对话中的“首席”。教师的职责，是组织、引导、协助、促进同学的学习。在这种新的理念下，课堂应该是开放的而不是封闭的，课堂成了师生发明性和个性化得到张扬的场所。 陶行知说：“发明力能发挥的条件是民主……只有民主才干解放最大多数人的发明力，并且使最大多数人之发明力发挥到最高峰。”在课堂上，要求教师充沛发挥同学的主体作用，创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使同学能大胆设想，敢于质疑，从而激活同学的创新意识，活跃同学的发明性思维，激发他们的想象力。 2、 不迷信书本，不迷信权威。 创新教育要使同学敢于思想、善于思想。教师要肯定同学的“别具一格”“异想天开”，从而维护同学的好奇心、求知欲和想象力，激发同学的创新热情。同学不是接受知识的“容器”，而是未来文明的发明者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才干善于创新、善于逾越。 （二） 鼓励发现，培养创新意识。 1、激发想象，主动探究，巧妙识字 著名语言文学家安子介曾说过，汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。在识字教学中，我校低年级教师根据同学年龄特征和构字的特点，充沛挖掘同学的联想去揭示汉字的造字原理和音形义的特点，鼓励同学运用多种方法灵活记忆。如：“加一加”、“换一换”、“配一配”、“拆一拆”、“变一变”、“字谜法”、“歌诀法”等等。通过形象语言，生动故事，猜谜编歌，把一个个笼统的汉字形象化，生动化。像教学“看”字时，一位教师请一生演孙悟空表示看的典型动作，让同学理解把手（ ）罩在眼睛（ ）上就是看；再如，利用形声字形旁的表义性举一反三；课堂上同学热烈讨论，成为学习的主体，教师则成为同学的引导者、欣赏者，在这自由、民主的气氛中，同学发明的火花得以点燃。 再如：学习“立”字时，一位教师让同学将“立”想象成一个人，那么一点就是人的头，一横就是人的肩膀，点和撇则是两只脚，下面一横代表地面，但有几个同学把“立”写成了“ ”，于是，教师请同学起立，问：“我们立正时两只脚怎么放？”“脚跟并拢，脚尖分开”他们大声回答。“那么，这个字中的脚有没有立正？”同学立刻意识到，下面应该*拢，从那以后，班上再没有一个写错这个字。由此可以看出，在字形教学中，不失时机地让同学发挥自身的想象，将笼统的字与具体的事物联系起来。让静止的汉字“活”起来，有利于培养同学发明想象的能力。 2、质疑问难， 激活同学的创新意识 著名物理学家杨振宁博士曾做过这样的对比：中国留同学在美学习时，学习成果往往比一起学习的美国同学好得多，然而10年后，科研效果却比人家少。何以造成这种差异？杨振宁认为，主要是美国同学思维活跃，喜欢提问题，善于提问题，而中国同学在这方面稍逊一筹，其根源就在于中国学校的教育注重解答问题，而不大重视同学提出问题，独立考虑。 其实同学在认知活动中，经常会遇到难以解决的实际问题，并发生一种困惑、焦虑、探索的心理状态，我们要善于利用同学的这种心理状态，鼓励同学大胆质疑、展开想象，各抒已见，促使同学不时进行思维、分析、想象、判断，从中逐步培养同学的发明精神、创新能力。 所以我们在语文教学中，鼓励同学多提问，并将培养同学质疑问难的习惯贯穿教学的全过程。以第九册课文《董存瑞舍身炸暗堡》为例： （1）课题处质疑。 导入课题之后，教者便引导同学：“读懂一篇课文，少不了对题目的琢磨”，让同学着眼课题提问题。同学积极性一下了就上来了：“董存瑞为什么要炸暗堡？”“他是怎样炸暗堡的？”“最后结果怎样？”“作者又是怎样来写这篇文章的？”…… 这样一提，不只调动了同学的学习主动性，又能引起同学的共鸣，还提出了读书的重点。 （2）初读时质疑。 根据上面问题，同学初读课文，要求同学在读通课文的同时考虑有无疑惑或不懂的词、句，打上问号，然后小组讨论交流，再不能解决的全班讨论交流。 （3）研读时质疑。 主要引导同学在课文的重点、难点处质疑。这篇课文的重点段是第8节，也即董存瑞炸暗堡的具体经过。在教学这一段时，教者先请同学一读划出描写董存瑞炸暗堡时神态、动作的句子，然后细读，体会董存瑞品质，再赏读，表达自身的感受。在此基础上，让同学通读8节，质疑。有的同学提出了“董存瑞非手托炸药包不可？有别的方法吗？”“炸药包马上就要爆炸，他为什么能像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒？”“作者仔细描写了董存瑞炸暗堡时的神态、动作，这样写有什么好处？”通过讲座使同学更深刻地体会了董存瑞的高尚品质，也 激发了同学的情感，并从中学到了一些写法。 （4）总结处质疑。 学完课文后，让同学说说课文主要内容，并引导同学再想一想还有什么不懂的。教师可借助同学提问在课堂教学的结尾再次为同学提供一个考虑、探索、联想、发明的机会。 3、拓展素材积累，打好创新基础 （1）多阅读 小学语文课文有不少出自名家之手，堪称同学习作的楷模。为此，我校教师十分注意指导同学去鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡同学阅读课外书。同时，各班在班上建立了图书角，开展“捐一本读十本”的读书活动，带同学去阅览室，教给寻找书目的方法，引导他们多看适合他们阅读的各种书籍。 同学们在大量的阅读中，逐渐积累了词语，掌握了写作方法，有了一定的文化素养，写起作文就得心应手了。 （2）善观察 观察，是认识事物的起点，是迈向创新的第一步，我校教师在教给同学观察方法的同时，还注意创设观察的条件。主要方式有： a、运用多媒体手段再现观察对象 b、创设观察情境 c、开辟观察园地 d、到大自然去观察 通过观察，同学的素材积累了，联想就更丰富了，作文时的思路也就更宽广了。 （3）勤实践 为了丰富同学的生活，在安排作文时，我校教师作了一些大胆的尝试，假期安排劳技作业和体育作业，如做小制作、小实验，或做力所能和的家务事，或学会一种运动。然后让同学找好朋友合作一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期丰富生活的文章。开学以后进行优秀小制作与小发明的展评活动，举办手抄报展览。这样一来，调动了同学实践的积极性。在动手操作的过程中，他们要思索在实践中碰到的困难，遇到的挫折，既有胜利的喜悦，又有失败的教训。这样，既增加了生活阅历，又丰富了写作的素材，更是同学创新能力的初步体现。 （三）扩展时空，培养创新能力 《语文课程规范》指出：“学校应积极发明条件，给同学创设语文实践的情境，开展多种形式的语文学习活动，努力建设开放而有活力的语文课程。”在语文学习活动中，要把同学学习的时间、空间还给同学，让他们有充沛的时间、广阔的空间自主地学习，发明性的学习。 1、组织开放的语文教学形式，培养同学的创新思维。 （1）开放课堂。 在课堂教学中，强调同学的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何协助同学设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让同学在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，使同学有自身的空间去探究、合作、体验、发明。 我们要求教师在语文课堂上，默读考虑，就要给同学充沛的时间，潜心研究；讨论就应该让同学各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂。当同学有疑惑时，教师采取启发式，开启同学思想的闸门，让同学才思泉涌；当同学遇到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的方法；当同学各持己见、互不相让，采取讨论式或多方争辩式，让同学各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，因为这争辩过程中就是很好的语文实践活动。有的课文人物形象生动、对话精彩，就让同学分角色去演演，如六年级《将相和》一课同学将它编成了课本剧，在元旦联欢会上演出，还给其它班送戏；有的课文为我们描绘了祖国大好河山，就让同学去画画，或设计出图文并茂的板书，如《桂林山水》、《草原》。 （2）向课外延伸。 在语文教学中，我们经常在一个或若干个单元教学结束后，根据单元特点，进行丰富多彩的学科活动，使课内外融为一体，互相渗透，让同学体验到学习的无穷乐趣。 如，学了《圆明园的毁灭》，引导同学围绕“圆明园要不要重修”进行争辩；学了《鸟的天堂》后，让同学听一段鸟叫声，想象自身仿佛听到了什么，看到了什么，可写一首小诗、可谱一段歌词、可写一篇文章、可合作演一个小片段；针对同学错字较多现象，指导同学就“社会用字问题”进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告……班里经常性地召开扮演、讲述、朗诵、创作、展评、采编、新闻发布会、心得交流会等等，让语文教学充溢情趣、充溢乐趣、充溢活力，使同学张扬个性、飞扬灵性，使同学学习充溢无限活力和发明力，真正促进同学的自我发展。 2、
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发表于 2010-4-19 17:49:00
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