初三同学英语口试心理焦虑水平调查报告

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根据广州市考试招生办公室的要求，在2004年的高中阶段学校招生考试，英语科考试中首次增加英语口语考试。针对此要求，课题组对同学在口语考试时的心理焦虑水平进行了调查，了解初中同学对英语口语考试的心理发展过程和造成焦虑水平不正常、不能在考场发挥出原有的英语口语水平的原因，对同学进行一些必要的心理素质培养，从而提高同学的现场应试能力、快速思维的能力显得尤为重要，也为提高英语总体水平打下基础。有鉴于此，我们课题组对我校的初三同学进行了调查。　　一、调查对象　　本校（C层次）的随机抽出初三年级3个班同学作为调查对象，在第一次口语考试后，进行心理焦虑水平的问卷调查。这些同学在以前从未进行过口语考试，只在课堂和课后进行初步的口语交际。各班的人数和男女生比例如下所示：初三（1）班 女生 17人 男生19人 共36人初三（3）班 女生18人 男生21人 共39人初三（6）班 女生17人 男生18人 共35人　　二、调查方法　　课题组根据同学平时在课堂进行口语练习的一些表示，并借鉴《健康学习心理与能力测评新概念》的一些有关考试焦虑度的测试题，反复修改，制定了初三同学口语测试焦虑水平问卷。调查询卷共35题，共105分，四个选项。分别为A、B 、C、D。结果分四个级别，0－24分（镇定）；25－49分（轻度焦虑）、50－74分（中度焦虑）、75分－105分（重度焦虑）。测试总分在0－24分之间属于镇定水平，说明考生能够以较为平静和轻松的心情对待考试。一些同学是后进生，对分数的高低持无所谓的态度，就不会有一些反常表示，就表示为镇定。也有一些考生经常上台发言，对这些局面已能应对自如也表示为平静和轻松。总分处在25－49分之间属于轻度焦虑水平，说明考生面对考试心情比较激动，有点惶恐不安。这属于正常临考和考试状态，因为轻度的焦虑水平能使考生行动起来，积极认真备考。总分处在50－74分之间属于中度焦虑水平，说明考生心情过于激动和担心，焦虑不安，以这样的心情去参与考试会影响考生的正常发挥，从而难以反映考生的实际水平。这局部考生必需通过正确的心理素质辅导和提高，来降低焦虑水平，克服口语考试的心理障碍以体现真实口语的水平。75分以上说明是处于重度焦虑水平，说明考生以患上考试焦虑症。它会导致考生的考试失败，学习水平不能正常发挥。他们表示为心情极度紧张，不时冒汗，打颤，脸色惨白手足无措等。必需进行一系列的心理辅导和治疗，才干发挥出原有的英语口语水平。　　三、结果与分析　　1） 心理焦虑度情况分析　　随机抽查一个班的问卷分析，多数考生口语考试前表示为感到紧张，怕题目难，担心自身考试不和格，心跳加速。有些同学因为以前没参与过口语考试，心里没底，对考试没有信心而心慌；有同学因为害怕抽到题目难的考卷，会考出低分而担心，心情不好、烦躁；有局部考生手心出汗，双腿哆嗦，甚至坐立不安；有同学觉的脑子一片空白，害怕失败。　　我们采用SPSS11.0的社会科学统计软件进行分析。　　第一次心理焦虑度测试情况和第二次（抽三个班前后对比）进行比较（如和表1所示）。　　在第一次的口语考试和心理测试后，课题组依据克拉申提出的“情感过滤假说”，习得能获得足够的语言摄入（input）情感因素起着对输入进行过滤作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会发生真正的习得。最佳条件有三：学习者有最强烈的学习动机；充溢信心；心情舒畅、无什么焦虑感等。　　课题组对同学进行有关英语考试心理的专题辅导，如邀请广州市现代教科中心的心理学教授进行题为《谁让我们焦虑？》的讲座，通过这次心理辅导讲座和我们课题组成员为实验同学进行题为《轻轻松松上考场》、《口语考试不用怕，我能行。》《如何克服口语考试怯场》等心理专题研讨活动课，在与第二次口语考试后进行了考试心理调查情况前后对比，有明显的进步。通过SPSS11.0的统计，p=0.000 <0.05,前后两次有显著差别。同学的口语考试焦虑度大大降低。　　2） 口语考试成果情况分析　　口语考试题型模仿高中阶段学校招生考试样题设计。分三大题：一、朗读短文；二、回答问题（只读一次）；三、口头表达（用所给的中文提示词语对话或者说话）各5分，共15分。学校第一次口语考试和第二次口语考试的成果比较：实验班和对比班在第一题的朗读短文方面P = 0.002 <0.05,有显著差别。说明经过心理专题辅导和同学对考试过程的自我认识，了解口语考试的心理发展过程，做好心理调适。就能发挥出原有水平，提高英语口语的水平。　　3） 性别心理情况和口语成果分析　　从第一次的心理焦虑水平测试结果来看，女生的焦虑程度比男生的略高些，人数也比男生多，反映女生在心理调适方面不如男生。这也许是由于女生的生理特点或性格特征等原因所致。从口语成果来分析，女生和男生的成果各题分布是P= 0.009 < 0.05,有明显差别。女生平均分比男生高，特别是第二和第三题尤为明显。　　四、研究的方向　　由于对同学进行心理辅导时间不长，对同学进行的口语技能训练还没有系统化，还在探索阶段。因此，口语成果还没有很大进步，由于两次口语考试是“人人对话”，而对于“人机对话”的考试方式，同学的心理焦虑程度如何？同学的考试心理调适能力如何？男生和女生的心理辅导是否要看不同情况分层次来开展心理和技能辅导？这些有待下阶段进一步研究。我们期待今年的高中阶段学校招生考试英语口语考试后再进行调查统计、分析和研究。　　参考文献：　　1．胡春洞　王才仁主编　《外语教育心理学》　广西出版社　　2．彭剑飞　《考试心理分析和指导》　湖南人民教育出版社　　3．徐海涛等主编　《健康学习心理与能力测试新概念》　西藏人民出版社　　4．何广铿　周榕主编　《英语口语考试教程》　广东人民教育出版社　　5．何广铿　《英语教学研究》　广东教育出版社 　　6．景丽珍　《中小学外语教学》　2002年4期　《从高考英语口语测试看中学英语教学》　　7．陈福华　《中小学外语教学》　2003年5期　《英语口语考试研究》　　8．戴军熔　《中小学外语教学》　2003年7期　《行动研究在中学英语口语教学中的应用》　　9．吴　军　《中小学英语教学与研究》　2003年9期　《情感因素与英语课堂口语练习》　　10．吴增强　《现代学校心理辅导》　上海科学技术文献出版社　　11．吴增强　《学校心理辅导活动指南》　上海科学技术文献出版社　　12．周　榕　何广铿　《中小学外语教学》　2004年2期　《对初中毕业生英语学习战略和情感态度的现状调查》