“在网络学习环境中引导同学进行自主阅读 提高同学阅读能力”研

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一、课题的提出 长期以来，同学阅读普遍处于被动、低效状态，碰到考查阅读能力的题目往往无所适从 。从外表上看，这似乎只是阅读的问题，实际上它还关系同学的写作能力甚至语文能力、语文素质能否提高的问题。阅读与写作，虽有各自的训练目的、内容和方法，但它们终究有着密切的联系。叶圣陶先生早就指出：“阅读是写作的基础。”目前同学习作中存在的内容空洞 、思维混乱、词汇贫乏等现象与阅读量少、阅读范围窄、阅读能力低是不无关系的。事实上，阅读的意义还远远不止于此。互联网对阅读速度的要求已使上网者深有感触。可以说，阅读是学习之母。因此，我们必需培养同学的阅读兴趣，加强指导，使同学养成良好的阅读习惯，开阔视野，丰富知识，积累语言，提高写作能力，进而发展智力和学习能力。? Internet是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备充分的学习动力，要求学习者的主动行为，无论从学习素材的角度，还是从学习者主体性发展的角度，基于Internet应用的学习适合于同学进行“自主发现、自主探索”式的学习，为同学发散性思维、批判性思维和发明性能力的发展提供了极大的可能性。　 我校有良好的多媒体网络环境，多媒体技术已日趋幼稚，鉴于以上的认识，我们在中央电教馆的指导下，开展《在网络学习环境中引导同学进行自主阅读 提高同学阅读能力》的研究，旨在研究保守的阅读教学与现代多媒体教学网络有机融合，构建新型的教学模式，提高阅读教学效率。二、 课题的理论涵义1、所谓网络学习环境是指：计算机设备通过电话线路（或其他线路）经由网络连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入Internet的计算机，也可以是配置齐全、局域与广域环境融合的局域网。2、“阅读教学与阅读能力”小学语文阅读教学的任务，《大纲》明确规定，是培养同学的阅读能力和良好的阅读习惯。小学阅读教学是一种学习性、训练性的读书活动。它有现成的经过选择编排的教材，依据儿童身心发展规律，在教师的指导之下，逐步培养同学的独立阅读的能力。阅读教学综合性强，牵扯面广，是一个比较复杂的、多层次的心理活动过程。它包括以下几个特点：① 知识的综合性：教材内容知识涉和面广。② 训练内容的综合性：包括听、说、读、写。③ 心理活动的复杂性：从心理活动看，包括注意、感知、想象、思维、记忆等，也包括兴趣、情感、意志、态度等活动。在阅读教学中培养同学的阅读能力，是阅读教学的核心。阅读教学的最终目标是使同学成为一名独立的阅读者,使他们成为学习的主人。 三、实验原则1、整体性原则：在阅读教学中坚持面向全体同学，同时根据系统论的观点，了解每位同学的学习能力，分层次提高各个层面同学的阅读能力。在实验中，要着眼于同学的综合能力，不能相互割裂或单打一地落实，因为同学的各种能力是相互渗透、互为促进的。2、实践性原则：能力是知识的内化，知识要转化为能力，必需通过实践活动，反复的训练。在实践过程中，利用现代技术，组织同学积极参与各种实践活动，提高同学的阅读能力。3、参与性原则：同学是接受信息的主体，阅读教学必需把同学推到学习的主体地位上，使同学主动参与、积极投入到学习活动中。四、实验目标（一）发展目标1、让同学主动地参与到学习知识的过程中，独立地掌握系统的书本知识。2、逐步培养同学独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。3、培养同学利用信息工具，独立、自主的学习能力。4、培养一支具有开拓进取精神的教师队伍。（二）理论研究目标1、研究“在网络学习环境中引导同学进行自主阅读 提高同学阅读能力”的教学形式、方法和战略。2、研究“在网络学习环境中引导同学进行自主阅读 提高同学阅读能力”的教学评价方法。五、实验方法本研究主要采用自然实验法和准实验法。除了在学校语文组范围内进行实践外，集中在三年级两个班进行实践，两个班总体水平相当，具有可比性。六、 实验操作过程我们以建构主义理论为指导，充沛发挥多媒体计算机和网络技术的优势，创设全新的学习环境。以同学为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、协助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充沛发挥同学的主动性、积极性和首创精神，最终达到使同学有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。1、通过网络系统浏览全文，激发学习兴趣兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小同学来讲，假如在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起同学的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在教学中，我们选取合适教学需要的图片、文字等资料制作网页，同学在各自的机上获取教学信息，激发学习兴趣。2、通过网络系统探究全文，培育意义建构的动机 建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是同学主动进行意义建构的协助者和促进者。在保守教学中，全文初探这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读考虑题，同学边读课文边考虑既定问题，这样就限制了同学的思维，使同学的思维始终跟着教师预先设定好的教学环节走，同学的主动性、积极性难以发挥；而当同学原有的认知结构与课文提供的信息之间发生抵触时，由于同学要全力完成教师所提问题，这种抵触则被淡化、忽略，同学认知结构中的顺应过程在这一教学环节中被人为地取消了。因此，我们积极鼓励同学大胆思索，勇于提问题。同学提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行意义建构培育了动机。这时，教师通过教师机轮流检查同学在计算机上提出的问题，为下一环节的优秀教案做到心中有数，又毫不影响每个同学的自主考虑。3、通过网络系统挑选典型问题，组织同学争辩。由于同学认识事物的能力存在个体差别，因此同学自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的。利用网络技术师生一起挑选能够贯穿全文、体现当前所学知识“主题”的问题，教师组织同学进行初步的争辩，最后同学将达成的共识输入计算机，从而整体感知全文。4、通过网络系统创情设境，探究全文重点《小学语文教学大纲》中规定：教师要指导同学逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文中的意思和对于表达思想感情的作用。在这一过程中，同学主要通过联系上下文和利用教师提供的学习情景资料来理解词义，并通过打字将思维结果整理出来，使散乱的思维条理化。语言是思维的外壳，这一过程同时锻炼了同学完整而有条理地说话、写话能力。理解句子是理解课文的基础，对于含义深刻的句子，指导同学在网页中寻找有关文字资料、欣赏图文并茂的画面、录像，让同学体会出作者所表达的意思和思想感情，对句子的理解形成了更为完整的概念；最后要求同学输入自身的答案，但不是要求同学的答案都千篇一律，而是尽可能地争取用不同的说法表达同一种意思。这一训练过程不只使同学更好地理解句句意，而且使同学懂得一种意思可以有不同的表达方法，从而在今后的写作中注意了表达方法的多样化。在阅读教学中，朗读和默读是最经常、最主要的训练，复述和背诵则是提高同学语文能力的重要手段。多媒体网络系统独特的语音功能（通过话筒广播）将使同学与教师的朗读更为清晰，效果更为完美，更有利于同学对课文内容的理解，同学也可通过网络功能完成复述和背诵任务。5、通过网络系统总结全文，拓展练习同学对课文的认识由局部回归整体时，首先让同学质疑。此时同学的质疑是在已经深入理解课文内容后的充溢个性化的质疑，这与全文初探接段的自发性感知质疑有着完全不同的意义。教师通过网络系统检查局部同学机上显示的问题，有问题的同学也可以进行“电子举手”，教师根据同学同学提出的不同性质、不同方面的问题，采取师生个别对话，组织同学之间的讨论等方式加以解决。引导同学对课文回顾时总结全文主要内容。接着进一步引导同学领会作者观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，掌握单元的训练重点，以和研讨鉴赏课文中的优美诗句，从而理解作者是怎样运用语言文字表达思想感情的。在此基础上，协助同学巩固对当前所学知识的意义建构，进行拓展练习。如在计算机上进行仿写小练笔；利用既定题库进行字、词、句、段、篇的分项或综合测试；利用多媒体CAI光盘信息量大的特点，增加同学的阅读量，丰富同学的课外知识等等。七、课题研究的丈量和评价根据课题研究的目标，从认读文字的能力、准确理解词句段篇的能力、对文章的评价与鉴赏的能力、使用工具书的能力、诵读的能力等方面对同学进行阅读能力的丈量，具体检测内容如下：1、理解能力：能在单位时间内抓住文章的要点，捕获住中心；能够联系上下文理解字词的意思和理解含义深刻的句子；能理清文章结构和思路。2、阅读速度：视读广度宽，具有一定的阅读速度和阅读效率。能够边读边从文字中择取有价值的信息。善于变换阅读速度，对没有信息价值的资料进行快速读，内容丰富而有实用价值的地方慢速读。3、质疑能力：善于从不同角度考虑所读的内容，对文章提出有价值的问题。4、朗读能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，能较好较快地默读课文。能背诵局部文质兼优的课文。5、表达能力：独立地给课文分段，分辨内容的主次，正确概括段意和课文中心思想，能够用语言复述文章主要内容和感想。6、积累资料的能力：能运用计算机积累好词佳句和图片，建立图文并茂的资料库，便于同学恰时运用和相互交流。丈量方法可采取观察法、问卷法、操作法、评议法等定性定量方法。八、课题实施步骤2001.2~ 2000.7：组建课题组，设计研究方案，选定实验班，做好实验老师的培训工作。2001.8~ 2002.2：制订第一阶段实施计划，制作教学网页，编写拓展练习的资料，做好阶段实验小结。2002.3~ 2003.2：制订第二阶段实施计划，不时总结，修改方案，扩大实验范围，总结可操作的教学程序。2003.3~ 2004.2：做好各项测试，总结研究效果。九、课题研究组织课题组组长：彭艳秋课题组成员：朱建月 高美华 张丽红 谢雪芬 景晨雅 张燕 俞文英