利用远程资源，优化识字教学

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小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至同学的终身教育都是大有益处的。但是在语文教学中，识字教学又是枯燥而单一的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。现在，远程教育可以解决这个难题，它为我们提供了一把打开胜利之门的金钥匙。如何有效地进行识字教学呢？我在教学中，始终运用远程资源，让同学在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。以下举例一二，谈谈如何运用远程资源，优化识字教学。
一、听音乐赏美景，激发学习兴趣。
《语文课程规范》指出：“要让同学对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“同学是语文学习的主人，语文教学应激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯。”同学自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让同学轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使同学在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。我国古代伟大的教育家孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 也就是说“兴趣是最好的老师”，激发了同学的兴趣，就开了一个好头。激发同学的兴趣，这正是运用远程资源教学的优势之一。通过听、看相关远程资源，烘托局面，使同学在对课文内容充沛感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教课标版小学语文二年级上册《识字1》是一篇看图学文，这篇课文是三组关于秋天的四字词语，这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。教学时先播放远程资源中的一段视频（听着优美的音乐，看着精彩的画面），将同学引入学习情境，让同学对秋天的美景有初步的感知。接着先出示丰收景象图，让同学自由说说画面上是什么？可以用哪个四字词语描述？接着问：“秋天到了，五谷丰登”中的“谷”、“丰”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，同学兴趣浓厚，印象深刻。
二、利用生活经验，引导主动识字。
《语文课程规范》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要资料，同时充沛利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这段话不只指出了识字教学的发展方向，也提出了识字教学的方法要求。识字教学必需朝着这个方向努力，远程教育资源，使教学的理念、方法、手段等不时得到优化。
小同学从呱呱坠地起，就不时接受着母语的教育与熏陶。进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息和资料。识字教学，假如把他们熟识的语言因素作为教学的资料和载体，不只能快捷地打开同学识字的心理通道——把识字与生活结合起来，而且能拓宽同学识字时空，增强同学识字的主动性、积极性。
远程教育资源引导我们，如何利用同学已有的知识，激励同学主动识字。远程资源中有许多这样的课件。
如教学“打”，先让同学根据课文，依照拼音读准“打”的字音；接着让同学读读文中有“打”的词句，想想“打”在文中说的是什么意思；然后再引导同学进行以下训练：
1、用“打”说一句话。
2、想一想：下面句子中带点的字能换成“打”吗?
(1)姐姐学会了敲鼓。
(2)妈妈在给我织毛衣。
(3)小队长举着小红旗走在前面。
(4)爸爸到商店买酱油去了。
(5)奶奶向我做手势，叫我不要笑。
3．想想在下列句子中的括号里能否填上“打”。假如可以，填好后读一读句子，说说每句话中“打”的意思是否相同？
(1)小同学不能与坏人( )交道。
(2)在餐馆吃饭，吃不完的要( )包带回家。
(3)我们要维护环境，千万不能( )鸟。
(4)弟弟不小心，把碗( )碎了。
(5)老师说写作文先要( )草稿。
(6)爸爸很爱他的车，经常给车( )蜡。
不难看出，这里展示的资料，都是同学熟识的语言因素。同学见到这些熟识的语言因素，内心的语言积蓄很快被激活，生字“打”就会立即成为新的“图式”被接受，并在脑中迅速构建新的认知结构。这样，同学既全面深刻地理解了“打”，又真切地体会到了“打”的运用规律，达到了融会贯通的目的。假如只让同学孤零零地去认这个字，同学就难以把“打”字同自身已有的认知结合起来，那样生吞活剥，收效就甚微了。
三、看动画教笔顺，正确识字书写。
小同学的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较笼统的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在同学眼前，可以吸引同学的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字同学都能自身“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充沛发挥远程资源的优势，化难为易，使同学正确识字书写。如人教课标版小学语文一年级上册课文第九课《影子》中的“马”字的笔顺和第四笔“ㄅ”不易掌握，还有“飞”、“ 鸟”等字也很难写好，远程资源中就有写“马”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的朗读，让同学掌握笔顺。“ㄅ”这个笔划同学很难写到位，显示这一笔时，可以让同学反复观察，同学看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“帮、请、就”等字多笔画的难写字，可让同学跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。这样有利于加深同学对生字的印象，正确书写汉字。
四、竞猜生字谜语，激活课堂气氛。
在识字过程中，同学普遍存在着这样一个问题：有好多同学明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该怎么读了。同学没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大概的形状强迫自身硬记。真是难为了这些小朋友！远程教育资源帮小朋友们解决了这个难题，在生字的识记中引入谜语，让同学通过猜谜来学习和记忆一些生字，极大地激起了同学的求知欲。如学习“苦”字，编了这样一个谜语：“一家十口住草房”； “田”字，编成：“横看三，竖
看三，写出来，不是三”； “雷”字，编成“大雨落到田上”； “团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”； “非” 字编成这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱”；“闭”编成：“闪字人出门，才字进了门”；“怕”编成：“心里白茫茫的一片”。我运用这个课件教学后，接着问同学，“谁能给自身认识的字也编一则谜语？”6岁的秦可迅速站起来说：“一只军犬看守大南瓜，看谁能猜着？”（献），课堂气氛顿时特别活跃。听到同学的发言，我当时心里乐滋滋的。这些生动形象的谜语，同学容易接受，学起来兴趣浓，效果好。兴趣才是同学识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，同学不只生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，激活了他们无穷无尽的想象力，培养了同学探究的能力。
我个人认为，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。利用远程资源，通过一些简单而有趣的教学方法，汉字在每个同学的心中已变成一幅幅美丽的图画，一个个有趣的谜语……
远程资源把我们带进了趣味性的识字教学，开启了小朋友们的心智，激励着小朋友们充溢灵性的发明，使识字教学达到了预期的目标。
远程教育资源，不只仅只具有上述优势，它具有各方面的优势，可以说是数不胜数。在日常教学中，有效运用能收到事半功倍的效果。同时远程资源并不排斥常规教学手段，我们在教学中可以进行有机的整合，优化教学过程，提高教学效率。