夯实课题研究 提高课堂实效

admin

尊敬的各级领导、亲爱的同行们：大家晚上好！首先，请允许我代表实验小学全体师生，对各位领导和同行能在万忙之中挤出时间来参与由县教研室组织，我校主办的“课题研究效果汇报展示课”活动表示最热烈的欢迎；其次是对你们亲临我校指导工作表示最诚挚的谢意。此时，我能坐在这里，向各级领导和各位教育专家、前辈、同行，汇报交流我校的些许教改教研情况，我感到无比荣幸与激动，因为这将给我提供了又一个学习机会。同时我也倍感羞愧与不安。因为，我既不是教学能手，也不是教研专家。因自身能力、水平有限，不可能在这里论述让你们耳目一新的教改理论与教研经验。更谈不上什么讲座。受学校领导和老师的委托，结合我校正在研究的省级语文课题，针对我们今天出现给大家的三节语文课。我想在此以“夯实课题研究 提高课堂实效”为主题，向各位领导和同行做以下肤浅汇报。如有不妥或不对，敬请批评指正。
一、课题的选定源自于课堂教学实际——研究的课题是课堂教学困惑的“集结”。
据我校“科研兴校、实验强校”的办学理念。长期以来，我校积极投身于课改实验中，我们一直将课题研究与课改实验紧密结合，开展了一系列卓有效果的研究工作，在科研之路上取得了一定的研究效果。1991年以来，我校开展的“中年级阅读教学中段的训练研究”获得恩施州八五期间课题A等效果，县级科技进步二等奖；2000年以来又开展了小学语文课堂教学中 “积极引导、主动探索、创新发展”的课题研究已经结题，获恩施州课题研究一等奖；另外我校从2006年9月以来，参与并协作承当了省级“十一五”重点规划课题“ 校本研究理论与实践”的研究，据我校教改教研实情确定了“校本研究是师生生长的摇篮” 这一子课题的研究，也取得预期效果。但在课改浪潮不时向纵深发展的今天，我们在课改中的一些焦点、难点问题也不时凸现。为不时探究深化课程改革，全面提高教育教学质量，实现我校课堂教学改革的新跨越。我们觉得应狠抓 “优化课堂教学效果”这根教研的主线。科学掌握课堂教学中的有效时间来促进同学全面发展。因为“课堂”是学校教学改革的主阵地。课堂教学效果是指在课堂上对教学活动结果与预期教学目的（知识与技能，过程与方法，态度、情感、价值观）相关联程度的评价。 作为小学语文课堂教学是否有效果，它所要关注的应该是教学过程中教与学是否为同学的终身学习和发展打下基础，是否关注了同学的终身发展。教师在教学活动中不只要让同学掌握应该掌握的基础知识和基本技能，更要使同学在学习中培养良好的品质和具备高尚的人格。学会求知、学会做人、学会合作与共处。要充沛体现同学是学习的主人，是教学的主体。也就是说课堂教学效果的好坏就是看同学是否真正成了课堂教学中的主人。
从我校目前的教学实际以和周边甚至省内外的教学现状来看，如何使我们的教师真正拥有在新课程背景下努力提高课堂教学效果的全新理念，向课堂40分钟要质量已经是摆在我们面前的一个难题。如何让课堂40分钟最大限度的发挥作用已经成了小学语文课堂中教师关注的焦点和热点。
针对以上情况，我们在学校领导的支持下，在分管教学校长的直接督导下，组织全体语文老师聚集在一起，针对各自教学中的困惑和盲点进行交流、讨论。最后我们依据我校教学实情，结合时代需求，确定了“小学语文课堂教学效果的研究”这一研究主题。这就标志着课题的选定源自于我们课堂教学实际中的困惑。
通过全体语文老师的一起努力，我们选定的省级课题《小学语文课堂教学效果的研究》在2008年春申报，秋季学期已申报胜利并立项。已被列为湖北省教育科学“十一五”规划立项课题。课题编号为2008B397。同时此课题还被列为规划中的重点课题，编号为2008A073.
二、课题的研究践行于课堂教学实际----课堂教学是课题研究的主阵地
前面讲到课题的选定源自于课堂教学实际中的难点、盲点。因此课题的研究就应该扎根于课堂教学实际中，我们要在课堂教学中夯实课题研究，在课题研究中提高语文课堂教学实效。因为课堂教学是课题研究有效开展的主阵地。只有在“有据可依，有本可循”的情况下，我们才干不会是“好高骛远、空中楼阁”的研究，我们的研究也才会有有目的、有价值。这样也才干更好地指导、促进我们的课堂教学，让我们的课堂教学在不时地研究—总结—反思——再研究——再总结——再反思中深化，也才干真正有利于提高课堂教学效率，提升教学质量。为此，我校多年以来一直把课题研究和课堂教学实际紧密结合，让其相互促进，一起生长。
首先是我校每学期认真组织开好课题研究的“三会”，即“学期初的课题研
究计划制定会”；“学期中的课题研究反思交流会”；“学期末的课题研究效果汇报会”。这样就为扎实有序地开展好课题研究提供了有力保证。
其次是采用多种研究方法进行课题实践。每个年级或每个实验班级依据同学的年龄特征或认知水平，或者根据班级同学的具体学情，选定好“子课题”写好研究计划，在课堂教学实际中运用调查法、观察法、行动研究法等多种方法进行有的放矢的研究。
最后是收集整理课题研究的相关资料并进行经验交流，以此不时推广运用。我校每学期结合课题研究至少开展了四次以上的大型教研活动。如“分学段分内容开展的课题研究汇报课”“比武课”“展示课”等；“课题研究理论学习知识讲座报告会”等；此外还积极参与上级教研部门下达的各项教研任务。在学期末时，课题研究组成员人人上交课题研究效果汇报资料如“教学设计一份”，“反思一份”，“教育论文”等，学校教科室进行再整理汇编。力求做到“去粗取精”，在下一学期中，推广已经取得的研究效果或经验，继续深入强化研究中的困惑。这样在不时地循序渐进中进行扎实有效的课题研究。目前，我校在阅读教学这一块已经取得了丰硕的研究效果。每学期全体教师在各级各类刊物获奖或刊载的研究效果近100项。
现以本次我校提供的三节课题展示汇报课为例，谈谈我们是如何夯实课
题研究来促进、提高课堂教学的实效性的？
1、学期初制定切实可行的研究计划。
本学期初，学校领导为了让我校的课题研究得到更深入地强化与落实。组织了课题组长会议，据“课题实施方案”中确定的研究内容下达了具体的研究任务。各课题组长又组织召开了课题研究组员会议。按年级或学段安排布置了具体的研究任务，写出相应的操作性很强的研究计划。各年级各学段老师据相关的研究内容实践在自身的课堂教学中。如，二、三年级研究的是“小学语
文课堂教学中发挥同学主体作用的战略与方法的研究”；四年级研究的是“小学
语文课堂教学中师生有效评价的战略与方法的研究”；一、六年级级研究的是“小
学语文课堂教学中教师教学技能提高的战略与方法的研究”。五年级研究的是
“小学语文课堂“教学中调动同学学习积极性的战略与方法的研究”。当每个年
级每个成员都明白了自身的研究任务后，我们把自身研究的内容带进课堂进行
研究。
2、扎实深入地进行课题研究。
这次我校提供的三节语文课题研究汇报课，它们分别是三年级组提供的阅读教学课《一次胜利的实验》；四年级组提供的“口语交际”课《我最喜欢的小动物》；五年级组提供的“习作”课《感受幸福》。这三节课的选定首先考虑的是“课型的多样化”。因为我们平时不论是在学校还是外出学习听课最多的基本上是“阅读教学课”，为了让我们的课题研究践行在各种课型之中，我们学校老师大胆尝试各种课型的教学。因此，我们推介这几节课的目的不只仅是展示它们各自的优点，更多的是让我们从中观察、反思、总结出更多的“问题”，以便更好地指导我们的教学。
现以这三节课为例，谈谈我们在课题《小学语文课堂教学效果》的前期研究
工作中所取得的些许效果。
㈠、在课堂教学中充沛发挥同学的主体作用来提高课堂教学的有效性。
①创设宽松、民主、和谐的教学氛围彰显同学的主体性
本次出现给大家的三节课因其课型不同，因此每个老师的教学风格也是各具特色。如《一次胜利的实验》是一篇故事性很强的阅读课，而且作为三年级来说，正是低年级向中年级的过渡阶段，小朋友们的学习还需要老师俯下身去进行循循善诱的启发引导。新课伊始，老师就抓住同学最感兴趣的动画片设疑；接着在同学初读感知，认读生字，读通课文，了解大意的教学环节中，老师不是运用“高压式“或“灌注式”的教学方法要求同学必需做什么？而是运用多媒体课件，把同学“初读课文”时要解决的问题采用商量、合作的口吻出现给小朋友们，让小朋友们在比较轻松愉悦的氛围中接受了学习任务。如“我会借助拼音读准字音，读通课文，你也来试一试吧？”“我在想，课文主要讲了一件什么事呢？”等等，看上去是一些不经意地“温馨提示”，却把同学带进了宽松愉悦的学习状态之中。
《感受幸福》一课的教学中，吴老师始终以和蔼可亲的态度，用诗一般的语
言、清泉般的声音引导同学徘徊在“幸福”的场景中，这样的幸福场景怎能不激
起同学讲述自身最幸福的事的强烈欲望呢？
正因为有这样民主、和谐的学习场景，所以同学在课堂上能畅所欲言，让个性得到了张扬，让思维得到了放飞，让情感得到了释放。充沛体现了同学的主体作用。
②当好平等中的“首席官”体现同学的主体作用
《一次胜利的实验》在课堂教学中就充沛发了同学的主体作用。老师总是
把“我要你说什么？”变成“你想说什么？”如，杨老师板书课题以后问：看了课题你想知道什么？让同学对课题进行“质疑问难”，就在同学心理设置了学习悬念，让同学在心中自定了学习的目标，调动了同学在具体学习课文时去探究发现自身所“质疑”的问题的积极性，让其自主进入学习之中。
习作《感受幸福》一课中，当老师通过创设情境激发出同学“想”表达的欲望时，老师马上话锋一转，运用诗一般的语言诱发同学强烈的“要”表达欲望。教学中，吴老师说：“其实幸福很简单，有时就是我们饥饿时的那一片面包；有时就是我们口渴时的那一杯开水；有时就是你协助他人以后得到的那一抹微笑。同学们，幸福就是来自于我们的身边小事之中，请你们打开记忆的闸门，说说自身身边的幸福事吧！”“一石激起千层浪”，老师在“不显山不露水”的情景中把“话语权”教给了同学，充沛调动起了同学的表达欲望。而且在表达的时候，老师没有给同学一个固定的框架或模式，而是让同学说自身想说的事，抒自身想抒的情。我觉得这就充沛尊重了同学的人格，充沛发挥了同学的主体作用，让同学真正做到“我口说我想。”当然老师也充沛发挥了自身的主导作用，当好了学习活动中的引导者、参与者、合作者。在教学活动中，对同学表达中存在的问题和时点评，引导同学学会如何表达，引导同学学会积累运用好词佳句。教给了同学习作的方法。
口语交际课《我最喜爱的小动物》中黄老师在创设情境，激趣入课以后，直扑重点。问“生活中你们一定见过或养过许多小动物。你最喜欢什么小动物？请来向我们介绍介绍？”就这样一个问题的抛出，充沛尊重了同学的主体地位，让同学变成了课堂的主人。总之，我认为这三节课都在努力发挥同学的主体作用，充沛调动同学的学习积极性。把有限的单位时间交给了同学，让同学成了学习活动中的主体。
“发挥同学的主体作用”就是关注了“同学的发展”，而同学的发展，才是教学的主要目标，所以有助于提高课堂教学效果。
㈡、在课堂教学中充沛发挥师生的有效评价作用来提高课堂教学的有效性。
《语文课程规范》指出：实施评价，应注意教师的评价、同学的自我评价、
同学间的相互评价的结合，通过多层次、多类型的交流、沟通、协商，使同学获得真实全面的交流、学习信息，从而引导同学的发展方向。在教学过程中，我们必需努力构建同学学习语文活动中的同学自我评价、生生评价、教师评价的整体多边的新评价体系。因此我们倡议教师可从“评价主体的多元化，促进同学自主发展”；“评价指标的多元化，促进同学全面发展”；“评价形式多样化，促进同学可持续发展”；“评价结果人性化，促进同学反思改进”等这些方面去进行观察。
如口语交际课《我最喜欢的小动物》一课中，我们重点观察教师在课堂
教学实际中是如何引导同学进行有效评价的。因为口语交际是听与说双方互动
的过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是同学倾听、表达和应对
能力的具体实践,是展示同学交际能力、文明程度、语言素养的平台。因此“口
语交际课’中就是要“营造良好的交际氛围，在交流互动中进行有效评价，在
评价中更和谐的交流。”这个评价我认为包括两大方面，一是对交际内容的评价；
二是对同学交际品质的评价。评价方式包括同学的自我评价、师生互动、生生
互动中的评价。评价可以在同桌、可以在小组、可以在班级进行，那么到底
如何进行有效评价呢？我认为，我们不能“为了评价而评价”。用一些敷衍的、

admin

空泛的、干涩的语言来进行一些没有实效性的评价。而黄老师在这节课中努力
做到了评价有目的，有效果。如当同学交流完自身喜欢的小动物时，黄老师说：
“你观察真仔细，你家的小狗真可爱呀！“其实虽然只是这样一句评价，已经透
露出的评价信息是”这个同学把小动物外形特点已说清楚了，让我们从其外形
感受到了小动物的可爱。其次是鼓励性的评价促进了同学学习的积极性，老师
在教学中有这样的评价：“他描述得很形象，你听得也很认真。”“你的想象力真
丰富”等。
在《感受幸福》一课中，当同学向同学们介绍自身的幸福小事时。老师把
评价的主动权交给了同学：“听了这位同学的发言你会怎么样去评价他呢？”当同学各抒己见，对回答问题的同学进行评价以后，老师顺势引导说：“真是至尊评价。不过，从你们的评价中，我听出了你们都是在夸这个同学说得好的一面。我很想说说我的看法，假如这个同学能在说自身的幸福事时，抓住人物的细节描写，说得更形象、更具体一些就好了，这样就会让我们没参与过的人都有一种身临其境的感觉，你们觉得呢？”当同学通过老师的引导提示再考虑时，师问：“谁再来对那位同学的习作进行合理评价并补充修改？”这一教学环节的设计不只在评价中充沛发挥了同学的主体评价作用，让生生互动评价，而且针对其评价结果，老师没有直接褒或贬，而是在充沛尊重同学，了解同学评价形式的多样化的基础上，引导同学学会到底如何去评价，应该抓住哪些重点内容去评价。既尊重了同学的独特体验，又在润物无声中教给同学评价的方法。评价结果的人性化，有效地促进了同学不时地反思发展。
在杨华老师执教的《一次胜利的实验》中，当老师引导同学读悟小女孩低
声对同伴说。“快！你第一！你第二！我最后。”这句话时，同学说从“快”字
读出了情况危急！老师和时评价说：“你真会读书！能抓住文中的重点词来读
出你的感受。谁还有一双慧眼，你还从哪里读出了什么？”同学和时回答从“低
声”和感叹号读出了遇到危险，小女孩冷静果断，有序布置同伴们如何逃离危
险。就这一句的读悟就在老师对同学“读书”的评价中循序渐进地引导，人物品质和精神跃然纸上。就免去了老师繁琐的分析讲解。
总之，我认为这几节课中，老师适时有效地使用了评价语言，对同学进行
激励性、反思性的评价，体现了课堂教学评价的有效性。对促进同学发展起到了很大作用。
㈢、创设丰富多样的教学情景，有助于提高课堂教学的有效性。
“兴趣是最好的老师。”这是千真万确的真理。据同学的年龄特征和认知水平，不同年段的同学其关注、喜爱的事物不一样。那如何才干找到同学学习的“兴趣点”，这就看老师是否有很强的洞察力。在这三节课中，每位老师据自身的课型特点创设了不同的教学情境，以此来激发同学的学习兴趣，我认为这些情景的创设有一种“水荡涟漪，石生灵光”的作用。
如《一次胜利的实验》一课中，开课之前，老师不经意地和同学聊起：你们喜欢看动画片吗？最喜欢看什么动画片呢？为什么？当同学争前恐后地想表达自身的想法时，老师话锋一转，今天我就带领同学们去看一段动画片。这一教学环节的设计恰到好处地把同学的兴奋点聚焦到课堂中来，让同学带着强烈的好奇心和求知欲走进文本，为有效学习打下基础。
习作《感受幸福》一课的教学中，老师为了激发起同学的表达欲望。课件出示一组与幸福有关的图片，让同学多层面、多角度地去感受幸福在不同时刻的不同涵义，让同学的思维得到发散，为同学搜集“幸福”素材拓宽了渠道。此外整个教学过程中老师多次创设情境，引导同学搜集、整理习作素材，让同学做到有话可说，有话要说，想说就说。
《我最喜爱的小动物》一课中，老师运用谈话导入新课说动物；课件创设情境说动物；猜谜语说动物；展示自身的图片说动物；“我来说你来猜”说动物；“记者采访”说动物；“选美推介员”说动物等多种交际情景来引导同学积极有序地交际，给同学营造了一个宽广的“交际场”。让同学有话可说。有助于培养同学的交际能力，提高交际水平。
当然，“教学是一门遗憾的艺术”，无论怎样的课堂，都是会有瑕疵的。只有这样的课堂才是真实、平实、朴实的课堂。也只有这样的课堂才干更好地促使老师们从课堂教学中去探索、去发现，并进行和时的总结反思，也只有这样，才干有效地促进我们的课题研究，让课题研究在反思中生长，让我们的课堂教学也在不时反思中更加有效、高效。就拿我们出现给大家的三节课来说，我认为课堂中如何有效提高教师教学技能还亟待研究和研讨；教师评价语言和评价方式的多样化以和评价机智等有待研讨。