论小学低年级学生语文学习的自主性发展

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论小学低年级学生语文学习的自主性发展

【内容摘要】这篇论文，我主要抓住“学生的自主性”来论述，运用新课标的教学理念，并结合自己的教学实际，分五点来具体阐述自己对“学生的自主性”的理解与施展：1、课堂语言趣味性，促进学生主动学习；2、创设问题空间，激发学生自主学习的兴趣；3、善于激励评价，调动学生的学习积极主动性；4、课堂情境趣味性，唤起学生学习欲望；5、建立民主的师生关系，让学生养成自主学习的习惯。
【关键词】自主性；趣味性。

《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，在教学中，注重学习问题的发散性、开放性，有助于激发学生的学习兴趣，从而使学生在自主、自由地联想中达到对知识的融会贯通，对思维的锤炼开发。只有成为学习的主人，学生的学习才具有主体性，自觉进行自我检查和评价，才能具有独立性。作为一位小学低年级的语文教师，如何培养学生的自主学习，我做了以下简单阐述：
一、课堂语言趣味性，促进学生主动学习。
      识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。
二、创设问题空间，激发学生自主学习的兴趣。
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。顾明远先生也指出：“学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。教育学、心理学的常识告诉我们，兴趣是学习之母，自主学习要比强迫学习的效率高出几倍、几十倍”。[①]这说明浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，能让学生自主地进入到学习中来，而自主学习就是学生成为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。在教学中，设计疑问、提出问题，能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主学习作充分的心理与智能准备。古人有训：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，进而也可推理不疑则不进，可见，在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问”。[②]比如在教《春雨的色彩》时，我设计了一系列的开放性的预习作业问题——认识春雨：（1）春雨是怎样的？（2）春雨有颜色吗？美不美呢？（3）谁最喜欢春雨呢？这样的巧妙设计，让学生亲身体验春雨的特点，在亲身体验中，他们相互合作交流，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生自己介绍春雨时，他们各自都把自己的所见所闻所感说出来，有的从看到的春雨来说，有的赞叹春雨下了以后，所有万物都变得盎然一新……这样的自主学习，使同学们从心里认识到了春雨的特点，为课文学习奠定了良好的基础，激发了自主学习的兴趣。
三、善于激励评价，调动学生的学习积极主动性。
教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的，正如著名教育评价专家斯塔佛尔认为评价“不在于证明，而在于改进。”教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。“培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生‘得法于课内，得益于课外’。”[③]我们要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点：使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说……课程改革的今天，我们要千方百计培养学生好学深思，不耻下问的良好学习习惯。如：我班有个男孩子，他叫邝继珂，性格比较内向，再加上长期跟爷爷奶奶在一起，父母外出打工了，因此平时都是用海南话进行交流。在上个学期的课堂中，我提出问题请他回答， 他只站在那里默不作声。课后，我与他交谈，才知道他跟本就不懂得用普通话来表达自己心里所想的，一问他，他就用海南话来回答。这也不能怪他，因为他的语感环境都是在用海南话进行交流的，看到这，我下定决心一定要帮助他能大胆地用普通话与别人交流。我在课后一有时间，就找他聊天，并且不断地激励他：“说错了没关系，只要大胆讲出来就行。”日复一日，他的声音变得越来越大，是那么的自信，现在的他已能说出一口流利的普通话了。可见，对于低年级学生来说，教师的激励评价，能很好地调动起他们的学习积极主动性。
四、课堂情境趣味性，唤起学生学习欲望。
低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（          ）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，唤起学生学习的强烈欲望。
五、建立民主的师生关系，让学生养成自主学习的习惯。
前苏联教育家霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对于他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和责任感。为此教师要关心学生、尊重学生，要把学生当做具有独立人格的人来看待。如：我在教《松鼠和松果》这篇课文时，在识字教学中，我引导学生认识“松”字，我用的是猜字谜的方法引导学生识记（一位老公公坐在一块木头旁），这时，有些同学还是把手举高高的，于是我就请他们起来说，有的说：“老师，我是这样记住这个‘松’字的，‘公’字加一个‘木’字，我用的是熟字加偏旁，方法和你的不一样。”还有的说：“老师，我是这样记住这个字的，我把‘树’字右边的‘对’字换成‘公’，不就成了‘松’吗，我用的是熟字换部件的方法来识记的。”看到学生们能独立大胆地运用自己喜欢的方法进入到学习中来，我心真欢喜呀，并激励学生：“你们比老师还要聪明，用这么多的方法去识记这些生字宝宝，太了不起了，老师还得向你们学习学习呢！太棒了！”就这样，整堂课下来，学生们都动起脑筋，自主地运用自己喜欢的方法去识记这些生字。我懂得了尊重学生，换来的正是学生大胆地自主学习，从而让教学达到了事半功倍的效果。
    经过实践，我认为只要重视了培养学生的主体创新意识，激发学生的内在学习兴趣，为学生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，帮助学生学会符合学习规律的“自主学习”的学习方法，培养学生自主学习的能力，就能真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主学习”为核心目标的教育教学思想。


【参考文献】：
　　[①]顾明远：《留给学生自主学习的空间》，《北京教育》，2000（5），第1页。
[②]《论语．长治长》转引自王冬凌著：《中国教育家教育思想研究》，大连：大连理工大学出版社，2008年版，第52页。
[③]吴春兰，庄家来：《语文课中多途径地强化学生的自主学习》，《中国科教创新导刊》，2007年第11期，第86页。

肖辉

再学习一遍

肖辉

教师为主导，学生为主体，课堂为主线

肖辉

激发了学生浓厚的阅读兴趣，提高了学生阅读的质和量。学生能掌握并运用书中所学到的知识应用到自己的写作和口语交际当中，学生的谈吐文雅了、做题正确率提高了，写作水平进步了，语文综合素养明显提高。