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标题: 实实在在地协助小朋友 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-19 14:11
标题: 实实在在地协助小朋友

民民由于特殊的原因，特别好动，攻击性强，上课坐不住，不能专心听课，有时上着课，就能跟周边的其他小淘气打起来。为了这个小朋友，任课老师想尽了方法，在老师、家长的齐抓共管下，慢慢的，他上课基本上能恬静下来了，打架的情况没有了。然而，课堂的学习还有很大的问题。读书、写字根本做不下去。大家在读书，他玩东西，你提醒他“民民快读。”他听了顶多把书拿起来，你又喊：“╳╳页。”他又慢慢地翻到那，等到他找到该读的地方，大家已读的差不多了。该写字了，高兴的时候，他胡乱地写写，你在黑板上范写，他头都不抬，看也不看，等他一写，尽是倒下笔。用电脑写作文，更做不下去。看看这个的，看看那个的，你看着他，他给打个题目，你一走开，就没了下文，铅笔小刀又成了他的玩具……看他上课的样子，真是又着急又生气。不论吧，长期以往，功课一落千丈，管吧，一节课，总不能看着他一个。为了不让他的学习落下，我只好天天放学为他补课。然而，这并不是持久之计。
这样的小朋友怎么办？从这学期开学不久的几节语文课上，我好像找到了一点方法，摸到了一点窍门。
又上语文课了，学《笋芽儿》，激趣导入后，小朋友们开始自由读课文，我又习惯地看了一眼民民。他的书又没翻，我走到他跟前，小声说：“读第三课笋芽儿，这课可有意思了，你读读。”他慢吞吞的把书翻到第三课，然而，并没张嘴，我知道他不会读下去，这次，我没有叮嘱一遍就走开，我忽然冒出一个主意，我弯下腰，凑到民民面前，高兴的提议：“我们两个一起读行吗？”“行。”我看到民民的眼睛一亮。我起了个头，我们两个一起读了起来，我声音很大的读，民民的声音也很大，遇到他不认识的字，我就返回去再读，就这样，一会儿，我们就把课文读完了。我摸摸民民的头，夸他说：“读得不错嘛！”我看他很开心。一节课，就在这愉快的氛围中开始了。接下来，我发现，民民的对学习主动了很多，指名读课文时，他居然举手要求读，一节课，大局部时间能跟着老师的要求走。下课时我又褒扬了他。
中午，到了写字课的时间，写这课的生字。我先在黑板上范写这课难写的字。别的小朋友都在认真的看我写，我看民民，他又在玩电脑桌上的电线。我说：“世界的世字笔顺最爱错，不知道民民错不错？”听我点他的名字，他抬头看了我一眼，我一笔一笔写完后，小朋友们在本子上练习写。我这次没有从头到尾的在教室巡视一圈，而是单独走到民民那，我看他还没写，我悄悄说：“快写吧。”然后，我就站在那俯下身看他写。果然，笔顺又错了，而且，歪歪扭扭，我拿过他的笔，让他看我写，再让他写，这是一个聪明的小朋友，再写，写得就挺象样了。我说：“民民学东西很快，你看，认真写的字，多好看啊。”谁都爱听好话，听到老师的夸奖，下面的字，他写起来就有耐心多了，接下来，每写一个字，我都先看看民民的，写的不好，就细致的指导一下，他这个中午没再玩别的。第一次，在课堂上把字写完了。
课后，反思民民这天的学习效果，我想了很多——课堂上，对这样的同学我们应怎样关注，怎样的协助？以前课堂上，我也总是特别关注他，但一般情况下，总是嘴上提醒，在全体同学自由读书的时候，经常是在过道里走走，巡视一圈，个别同学的朗读也听听，指导指导，但很少能从头到尾听完一个同学的朗读，更不用说和一个小朋友一起读一遍的。这天我和民民一起读，手把手的一起写，把对学习没兴趣、感到困难的同学带进了学习状态，让他尝到了学习的甜头。老师的这一行为，看似平常，然而，这却是在实实在在的协助小朋友。这是给同学一种爱的信息，学习的信心，上进的力量。
在课堂上，我们怎样提高课堂教学效率？我忽然想到，走近每个小朋友，实实在在的协助小朋友，这也是其中一个重要的手段。老师在课堂上，说得多，听的多，看的多，但有时往往注意了全体，忽略了个体，尤其是特殊的个体，缺少对他们有针对性的指导、协助，这样，我们即使很关心他们，想协助他们，仍然效果不显著。只能*课外加班加点。我们应多动动脑筋，在课堂上能多做点什么。

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