雪花的快乐

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雪花的快乐
雪花的快乐
假如我是一朵雪花，
翩翩地在半空里潇洒
我一定认清我的方向
飞扬，飞扬——
这地面上有我的方向。……
“公开课”顾名思义就知道是公开的，不同于平时的。那有什么特点呢？由于要公开，所以一定要好，不能给自身、给学校甚至给本市区丢脸。为了要保证这个效果，那准备工作一定要到位。所以，以前一谈到公开课，肯定是集体智慧的结晶。
去年学校让我承当一节全区的老师的培训课。当时选定的课文是三年级的老课文《雨》，是一篇写景的文章，描写了雨前、雨中、雨后的情景，短小精练。这可是一次公开课的机会，我记得每次一有这样的课，总是提前两三个星期就开始准备。学校会非常重视请来许多专家，大家都有自身的意见，而最后的教学设计基本上与自身最初的设计不着边了。到最后几乎成了上课的老师去执行集体的教学设计。虽然这样对老师自身也有提高，但我认为，每个老师都会有自身的考虑，尤其是一个有生命力的课堂，应该是老师与同学的全情投入，假如这个思路都不是自身的，我想，这个效果也会打打折扣吧。
我并不是反对集思广益，我认为大家的意见一定要虚心听取，但最后应该有自身的考虑，有自身的特色。我觉得自身认为是对的，应该坚持，哪怕这节课不太胜利。其实，胜利又又什么界限呢？这节课只要是同学老师都在生长，就应该是胜利的课，课不是外表上看起来多么好看，不是给他人看的。
当时学校也特别重视这件事情，年级内一起研讨，学校骨干老师研讨，拟定了一套教学设计，试讲。后又找来了退休的特级老师给我指导，专家指导，又拟定了新的教学设计，又试讲！但效果总是很不理想。我当时也特别着急，甚至开始怀疑自身，难道我不会上课了。因为之前我带的班，小朋友们是很喜欢上语文课的，几乎每堂课我们都感到发自内心的满足与喜悦，是获得知识的喜悦，是有了新发现的喜悦，是解决了问题的喜悦。但这次，两次试讲几乎到后20分钟都像“老牛拉破车”——拖都拖不动！老师累，同学累。当时的我非常郁闷，我就在想，不能说这些老师的方法不好啊，看起来还是挺符合新课标的？也有小组合作，也有自主创新啊？
后来临到要上课了，我认真的考虑了自身的东西。我认为我自身是最了解同学的，我把专家的设计全抛开，把脑子里还剩下的意见和自身的想法结合，完全重新设计了一个教学设计。当时，大家都非常怀疑，说准备了那么久的东西，全部打破了，而第二天就要上课。我顶住压力，坚持要上自身的教学设计。
第二天，我和小朋友们都非常投入，用了十分钟感悟了课本内的内容，重点体会了小朋友感兴趣的词句。我记得当时有个小朋友的想象让我非常感动，他说“我觉得屋顶上溅起的水花非常漂亮，我想摘下一朵送给妈妈！”这是多么富有童趣的语言啊！后来我又大胆的尝试把现场的老师当作教学资源来好好利用，我想对小小朋友来说，不一定每次都有机会能见到这么多老师来听课的。这正是一个展示自我，培养自信的好机会。于是，我鼓励小朋友们把自身的体会与感受大胆地去跟在座的200个老师交流，考虑到有的小朋友有差别性，我就说：“假如你觉得自身的感受无法用语言表达，那么就勇敢地到老师面前去把你的感受读给她听。我清晰的记得当交流完了，一个小男孩跑到我面前来，好象做了一件很胜利的大事，他几乎是向我喊着：“我终于读出这一段话了，老师褒扬我了！！”那兴奋的眼睛里真的在闪光啊！我再一次被感动了。那节课上了50分种，最后结束的时候，小朋友举起的小手还像小树林一样。离开教室的时候，小朋友还依依不舍。后来在日记中我看到有小朋友写到“下课了，真是件倒霉的事”当小朋友已经不愿意下课了，难道这节课不算胜利吗？我不需要得到每个老师的赞扬，但我得到了小朋友的肯定，那比什么都真实，比什么都可贵！
课后，我又认真想了想我与其他老师的设计差别在什么地方。我发现，每个人看问题的角度是不同的。我们应该去理解他人的想法，而且试着从他的角度去考虑问题。
经过我的一再比较，我就发现，我们的关注点不一样。很多语文老师由于长期的应试经验与观念让他们已经形成了一种思维定式，拿到课文的时候，就开始挖掘，这篇文章当中有哪些可以对小朋友的写作有协助的，可以挖掘哪些有用的信息：结构、遣词造句、写作顺序……所以，一直在跟我说这是一篇很好的范文，要想方法让小朋友学透。
当然这是一个非常重要的语文能力，而且可以很综合的反映出同学的语文水平。
而我的关注点在于对同学的终生发展有没有协助。学会了这一篇文章，并不是最重要的，我们能在一节课上给小朋友的有更多更重要的东西，甚至就是让他一生受益的东西。这节课，我感觉到真的是给了同学一个广阔的舞台，让各种层次的小朋友都能在舞台上跳舞。有的胆小的小朋友在大家行动的带动下，也勇敢的站在了陌生的老师面前朗诵了课文，这对他来说就是一次飞跃；因为搜集了各种情形的雨景描写，充沛激发了有的小朋友的阅读兴趣，他有可能从读雨开始读月亮，读星星；因为雨是一种自然现象，提醒了有的热爱大自然的小朋友要细心观察，很难说会不会有一个未来的生物学家从次诞生……
而教材只是一个引子，将小朋友带出教材的引子。
比方像这篇文章，作者写的雨——
时间上是几十年前的雨，就会有古代的雨、现代的雨、甚至未来的雨；
地点上是城镇的雨，就会有都市的雨、农村的雨、山野的雨；
类型上是大雨，就会有中雨、小雨、暴雨、雷阵雨……
这是作者笔下的雨，名家笔下的雨，还有我们小朋友们自身眼中的雨。
大自然中除了雨还有很多神奇的景象等待小朋友们去发现，去观察。有可能小朋友们真的会观察出前人尚未发现的景象呢？一个天文学家不就又从此诞生了吗？
我想每个人都有自身的方向，自身的考虑，在尊重自身的观点的同时，也同样的尊重小朋友的视觉，让我们老师与小朋友都能做一片自由的雪花，体味雪花的快乐！