好一个“送进去，读出来”

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好一个“送进去，读出来”
周六，听了北京特级教师窦桂梅老师讲的《秋天的怀念》感触颇多，归纳如下：
1、教学思路简洁明了，设计独到，富有创意。看了窦老师的板书，我们不难理出她的教学思路：窦老师以“苦”字为线，导读课文，协助同学理解课文内容。同学通过自读自悟，体会到了作者残疾之苦，母亲病痛之苦和内心爱子之苦。接着又以“好好活儿……”串起了感悟中心的线索。母亲生前对“我”是苦口婆心、用心良苦，她真诚地希望作者能与她“娘俩”能“好好活儿”；母亲深知自身不久将离开人世，去世前又托邻居嘱咐我和妹妹“我俩”要“好好活儿”。母亲去逝后，作者真正理解了母亲的良苦用心，发生了和妹妹俩要“好好活儿”下　坚定信念。按说到此已达到了揭示中心的目的，但窦老师没有就此停步，而是进一步引导同学感悟出了我们每一个人都应该对立“好好活儿”，努力向上的人生目标，从而达到了深化中心，给人以深刻的启迪多重目的。
2、贯彻了“以读为本，读中感悟”的宗旨。本文的理解对于五年级的城市小朋友来说，难度很大。他们很难有真正的亲身体验。为了达到与作者共思想、共体验的目的，窦老师以“苦”为引线，用大量的时间让同学去读书，通过反复阅读，让同学读出各自不同的体验和感受。同学在阅读实践中理解了作者残疾后的喜怒无常和厌世轻生的内心之苦。同学也读出了母亲的苦口婆心和良苦用心。同学在理解课文的基础上，指导朗读，也不是教师先打样儿或同学先打样儿，千人一调地朗读，而是在同学感悟到人物内心之苦后，让同学把自身的理解“送进去产，读出来。”好一个“送进去，读出来”这充沛体现出了尊重同学个人体验的个性阅读。窦老师对同学的阅读要求没有停留在课标的“正确、流利、有感情”要求上，而是进一步提升为“读出韵味、读出考虑”这两个更高层次上来，让同学真正学会阅读、学会考虑，做到了读与思的有机结合。
3、情为主线，以情感人。人们常说“感动自身，才干感动他人。”窦老师教学始终一直饱含激情。以自身的感动去感动同学，使同学在反复阅读中逐渐和教师在情感上发生了共鸣。这种情感交流通过教师的体态语言传送给同学，使同学情不自禁地走进文本，走进作者的内心世界。她感情的闸门始终是打开的，即使是在同学读文时，她也经常情不自禁地拍打同学的肩膀，似乎在听同学朗读的同时，要把自身的情感完全迸发出来。正是她激情的感召，才使得我们的同学一步步走进文本，走进作者的内心深处，追寻那份永生难忘的怀念。真正感悟出母爱的伟大和生命的可贵。