读《叩问课堂——为课堂而沉沦的教师》有感

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读《叩问课堂——为课堂而沉沦的教师》有感
学员   蒲文笔
参加完卓越教师工作室的两天培训，为能提升每位学员的基本素养，导师布置推荐基本书籍，第一本是叩问课堂。笔者清楚自己的文化素养较差，为提升自己有阅读的愿望，但一向阅读慢，容易分心的我，对导师布置的阅读任务充满期待的同时诚惶诚恐，担心不能完成任务。
    前几日购回《叩问课堂》，看了目录感觉内容很分散，分不清主题，提不起一丝阅读的欲望。
今日晚饭过后，带着尝试的心态，捧起《叩问课堂》， 翻看作者自序这样写道“如果远离课堂，似乎就无法畅谈教育；如果置身课堂，好像又无法直面教育！”
前一句无可厚非，后一句却能吊人胃口，为什么说置身课堂，就好像无法直面教育？这样疑问在脑海产生，阅读的动力就开始运行。这就是我阅读的兴奋点。
随着文章的深入感觉作者写的太好了，文章写的内容不就是我平日里思考，又不知道如何表达描述的现象、同时也无答案定论的问题吗？这文章就是我的需求。
自序中，对于反思课堂问题作者是从课堂表象与没有直接在课堂中表现出来的却潜伏在课堂教学过程中的内在机制去寻找问题，而我从未这样思考过，考虑的更多的仅仅是（表象）课堂中遇到的实际问题。再者说到（内在机制）实际支撑课堂教学背后的运作机制，有思考过但从未把它和表象统一起来思考过问题。这就是作者的智慧之处，领教到了，这样研究问题的方法及全面性值得学习。
文中的“内在机制”总结起来就是指教师虽然拥有课堂却对课堂教学没有决策权，因为要受到学校规章制度，课程标准与教学进程，考试大纲与教学内容，工作与绩效考核标准，等等限制，所以课堂提供的教学内容与方法就不一定是学生喜欢的。规章制度的管理对群体学生国内可能有利，但有时对学生个体极为不利。学生平时的考试成绩对教师很重要，可是掌握终生学习的方法对学生才重要。
很幸庆，徐老师介绍的书籍，因为它的内容适合我能激发我的阅读愿望，以往很长一段时间里，都有阅读的愿望，也找过一些教育书籍阅读，有理论有叙事但就是没有共鸣点，然后就感觉枯燥乏味，看一会思路就漂到其他地方去了，注意力没法集中，找不到收获更不用说快乐。今天周彬的《叩问课堂》——第一章第一节为课堂而沉沦的教师，解决了我思考很久却没有定论的问题，有了收获感觉很快乐，这就是需求。
通过阅读我明白了，卓越教师两天培训时罗基鸣主任说的“关注学生不如让学生关注你” 的思想转变，教师自身魅力的提升很重要。因为教师的自身魅力总能引领学生还怕学生学不好吗？因此教师的教不能仅仅为了学生，还需要为教师自身专业魅力提升规划，因为主体与主导本身相辅相成，关注主体使之学得好确实能是主导的价值体现，但是也要思考只有主导的好了主体才学的好，主导很乏味主体估计也好不到哪。
文章中有段话说的很好“当教师始终以“为了学生”的心态日复一日地上课时，上课本身就是一种高尚的行为，只要把课上完了，也就对得起学生了。如果只是一堂课，或者一天的课，教师有这种想法，那么不会有什么大问题；但是如果堂堂课都是为了学生，天天上课都是为了学生，那就意味着教师除了享受“为了学生”这点道德优越感之外，将“一无所获”。如果每堂课、每天的课都没有对自己产生影响，那就意味着每堂课都只是对前面课堂的重复，每天的课都只是对昨天的课的重复。这样，不但不会对学生的成长有多大助益，而且会让自己的教学生涯在每堂课、每天的课的重复中沉沦下去。”