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标题: 小学音乐教研组集体备课教案 《美丽的草原》教学设计（共4课时） [打印本页]
作者: 最新资料 时间: 2015-12-14 09:23
标题: 小学音乐教研组集体备课教案 《美丽的草原》教学设计（共4课时）
本帖最后由 最新资料 于 2015-12-14 09:24 编辑
名校资料《美丽的草原》教学设计（第1课时）
山东省潍坊市奎文区先锋小学 张宝月
一、教学内容
唱歌《美丽的夏牧场》。
二、教学目标
1．准确且富有感情地演唱歌曲，并能为歌曲加上动作和打击乐器进行表现。
2．了解有关哈萨克民族的音乐文化。
3．了解骨干音。
三、教学过程
（一）初听歌曲
教师：同学们，我国是一个多民族国家，每个民族都有着自己的音乐文化，听下面这首歌曲，音乐给你带来怎样的情绪感受？你能否从歌曲中听出这是什么民族的音乐？
学生：快乐、喜悦的感受，哈萨克族……
教师结合课件讲解哈萨克族生活在天山脚下，以游牧为生，是个能歌善舞的民族，民族乐器有冬不拉和手鼓。
（二）歌曲学唱
1．复听歌曲
教师：看着书上的谱例把歌曲再听一遍，找出哪两个乐句相同？
学生：第一二乐句完全相同。
2．学唱歌谱
教师范唱歌谱：教师边弹琴边把歌谱唱一遍。
学生跟琴学唱：教师先弹一小节，学生再视唱这一小节，不准确的地方教师教唱。
【设计意图】为了锻炼学生的视唱能力，教师只弹琴，让学生自己视唱，避免在唱谱环节中只依赖老师教的情况。
3．找出骨干音
教师：这首歌曲每个乐句结束的时候都落在相同的一个音上，这个音是什么？
学生：6……
教师：谁还发现这首歌里还有哪些音比较重要，出现次数多？
学生：2……
教师：像这些在音乐中出现次数较多、位置较重要的音，我们把它叫做骨干音。看课本13页有关骨干音的解释。
【设计意图】为了让学生能更好地理解什么是骨干音，先引导学生自己去发现歌谱中的骨干音，最后再明确概念。
在跟琴视唱的过程中，先一小节一小节地唱，然后慢慢连成一句一句地唱，最后完整演唱歌谱。
3．填词演唱
填词演唱时，先分句跟琴演唱，教师除了指导学生音准节奏的准确性以外，还要引导学生对歌曲力度变化、歌曲情感予以表现。最后跟伴奏音乐富有感情的演唱。
（三）歌曲表现
1．学生演唱，教师伴奏
学生跟伴奏音乐演唱歌曲，教师用手鼓或者是其他打击乐器进行伴奏。
2．学生演唱，教师伴舞
学生跟伴奏音乐演唱歌曲，教师用简单的哈萨克舞蹈动作进行伴舞。
【设计意图】这两个环节都是为了后面的学生小组展示做铺垫。
3．欣赏哈萨克歌舞视频
给学生播放两段哈萨克的歌舞视频，让学生留意里面的舞蹈动作，可以用在接下来的小组展示中。
4．小组展示
学生以小组为单位为歌曲进行编创，然后完整表演歌曲，即有打击乐器的伴奏也有舞蹈动作和演唱。
作者: 最新资料 时间: 2015-12-14 09:25
《美丽的草原》教学设计（第2课时）
山东省潍坊市奎文区先锋小学 张宝月
一、教学内容
欣赏《天堂》《金杯》。
二、教学目标
1．欣赏歌曲，感受曲调特点，激发学生对民族音乐的兴趣。
2．了解蒙古族音乐，区别长调和短调的特点。
三、教学过程
（一）听歌曲片段
教师为学生播放一段腾格尔演唱的天堂。
就是：有谁知道刚刚的歌曲叫什么名字，它的演唱者是谁？
学生：《天堂》，腾格尔。
教师：那你知道腾格尔是我国哪个民族的歌手吗？
学生：蒙古族。
教师：腾格尔是我国蒙古族的一位创作型歌手，他以蒙古族民歌长调的特点创作了这首《天堂》，并用自己独特的风格进行了演艺，下面我们就来欣赏一下腾格尔现场演唱的《天堂》并思考这首歌曲表达了一种怎样的心情？天堂指什么？
【设计意图】视频的播放更能吸引学生眼球。
学生：演唱者对家乡的热爱和赞美，天堂指蒙古草原上的家乡。
（二）分析曲调，了解长调特点
教师：蒙古族民族分为长调和短调两种类型，我们刚才说这首《天堂》采用的是长调特征，下面我们就结合谱例来看看蒙古族的长调具有哪些特点呢？（出示《天堂》第一乐段的谱例，播放音乐，学生可以跟唱）
教师：在这一乐段中，音乐的节奏、速度、音区等方面都有哪些特点呢？
学生：节奏不规整，速度较慢，音区低。
出示《天堂》第二乐段的谱例，播放音乐，和第一乐段相比音区提高，整首歌曲音区跨度大，速度较慢，节奏自由。
教师结合课件讲解长调的特征。
【设计意图】结合歌曲边听赏边分析，既加深学生对长调的认识，也帮助学生更好的理解这首歌曲。
（三）欣赏《金杯》，了解短调
教师：接下来我们再来听一首蒙古族短调的歌曲《金杯》，对比长调，说一说你认为短调具有哪些特点？
学生：速度较快，节奏规整。
教师结合课件给出短调的解释。
教师：刚才的这首短调歌曲给你带来怎样的情绪感受。
学生：欢快，热烈……
教师：那你知道这首歌曲是在什么场合下唱的吗？让我们把歌曲再听一遍，参照课本的谱例，找到答案？
学生：在吃饭喝酒的时候。
教师：这是蒙古族人民在节日聚会或招待宾客的宴会上唱的一首歌曲，像是这样的一类歌曲我们把它叫做风俗性宴歌。可见蒙古族人民是非常热情好客的。
（四）巩固长调和短调的认识
教师：我们已经知道了蒙古族民歌里长调和短调的区别，下面老师再给大家听几首蒙古族民歌，你来辨别一下它们分别是长调还是短调？（拓展欣赏蒙古族舞蹈和马头琴演奏）
作者: 最新资料 时间: 2015-12-14 09:25
《美丽的草原》教学设计（第3课时）
山东省潍坊市奎文区先锋小学 张宝月
一、教学内容
欣赏《赛马》。
二、教学目标
1．欣赏乐曲，了解二胡这一民族乐器。
2．能分辨乐曲段落，明确各乐段节奏、力度等方面的不同，随音乐展开想象。
三、教学过程
（一）导入
教师播放歌曲视频《那达慕之歌》。（这首歌在四年级的时候学过）
教师：我们知道那达慕是蒙古族非常成大传统节日，是蒙古族人民的盛会。那达慕大会的内容主要有摔跤、赛马、射箭、套马、下蒙古棋等民族传统项目，有的地方还有田径、拔河、篮球等体育项目。
（二）初听乐曲
教师：你觉得乐曲表现的是什么场景？你能否听出乐取得演奏乐器是什么？
学生：表现赛马的场景，二胡演奏。
（三）乐器介绍
教师配合课件或是实际乐器讲解二胡。
（四）分段欣赏
教师：刚才我们已经听了一遍二胡名曲《赛马》，你从刚才的乐曲中感受赛马的场面是怎样的？
学生：激烈、壮观……
教师：我们现在再来完整听一边，请大家注意乐曲的速度、情绪是怎样的？另外你能否听出乐曲有几个段落？
学生：快速，情绪热烈、欢快，分为三个段落。
【设计意图】二次聆听除了让学生划分段落外，还为了让学生更深地感受乐曲情绪。
聆听第一乐段：随音乐展开想象，你认为音乐表现了怎样的画面？
随音乐哼唱主题，并拍腿打节奏。
聆听第二乐段：和第一乐段相比有哪些变化？你能想象出怎样的画面？
跟音乐边哼唱旋律边模仿二胡拉奏姿势。
主题旋律出现了几次？每次出现有什么不同？
聆听第三乐段：和第一乐段相似，情绪更热烈、力度更强。
教师在听完三个乐段之后做小总结，并把乐曲分析用板书的形式清晰表现出来。
（五）欣赏视频
欣赏《赛马》的二胡演奏视频并另外欣赏两首其他的二胡演奏曲。
【设计意图】课外乐曲的选择上尽量选择不同风格、不同情绪的，使学生感受到民族乐器丰富的表现力。
作者: 最新资料 时间: 2015-12-14 09:25
《美丽的草原》教学设计（第4课时）
山东省潍坊市奎文区先锋小学 张宝月
一、教学内容
1．欣赏《牧歌》。
2．演奏《草原牧歌》。
二、教学目标
1．欣赏《牧歌》感受不同演唱形式，感受无伴奏合唱的声音效果。
2．练习演奏《草原牧歌》，编创草原上。
三、教学过程
（一）初听歌曲
教师：在前两节课中我们在《天堂》的歌声里感受了蒙古草原的美丽，在《金杯》热情的曲调中了解到蒙古人民的好客，我们还有一首二胡曲《赛马》让我们仿佛亲眼看到蒙古草原上赛马的激烈场景，下面请同学们来听一首也是蒙古族的民歌，歌曲表现了什么？你认为它属于蒙古族民歌的哪种类型？长调还是短调？
学生：蒙古草原上放牧着很多羊群，属于长调。
（二）复听歌曲
教师：让我们边看书上的谱例，把歌曲再听一遍，你认为歌曲可以分成几个乐句？
学生：两个乐句。
教师：下面跟老师琴声把这两个乐句的旋律视唱一下。
【设计意图】让学生第二次完整聆听歌曲，加深对歌曲旋律和情绪的印象，在视唱乐谱的过程中，要提示学生正确的唤气。
（三）跟唱歌词
教师播放无伴奏合唱版本的牧歌。
教师：《牧歌》是蒙古族一首传统的民歌，被改编成多种表演形式，我们再来听另外一个版本的牧歌，它和我们刚才听到的有什么不同？
学生：演唱方式不同，歌词不同，加了引子和尾声。
教师：第一首《牧歌》是男声独唱，这首《牧歌》属于无伴奏合唱，无伴奏合唱顾名思义是指没有伴奏的合唱，只有人声表现， 无伴奏合唱能充分发挥男女不同声部、声区、音色的表现力，并在整体上保持音质的协调和格调的统一。下面我就通过《牧歌》仔细聆听感受无伴奏合唱的声音效果。
【设计意图】先告知学生无伴奏合唱具有人声高度统一、协调的特点，让学生有意识的在聆听中感受它的魅力。
（四）编创《草原上》
分小组讨论填音，然后把每个小组的都唱一唱，比比看哪个小组的更好听，在这个过程中，老师做提示总结，比如：最后的终止音最好用6给人稳定结束的感觉，用3的话则不太合适。
（五）演奏《草原牧歌》
老师先用钢琴或是课堂乐器把两个二声部的旋律各演奏一遍，然后以小组形式练习，学生可以进行创编，比如根据自己小组的情况，把难以掌握的地方改成打击乐器伴奏等。
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