双向的教育功用—读杜威的“从做中学”有感

ljalang

双向的教育功用—读杜威的“从做中学”有感      

杜威的“从做中学”就是主张学生的参与,实现学生学习身份的改变,主张教育即生长、生活以及经验改造,强调学生自身经验的价值,而经验的获得不是通过硬性的知识灌输,而是靠自身的主动行动或作业主动地自觉参与。
他在该书中谈到，教育的目的就是获得更多更好的教育。教育并不在其本身之外附加什么目的，使教育成为这种外在目的的附属物。真正的目的乃是儿童所能预见的奋斗目标，它能使他们尽心竭力地观察形势，耐心细致地寻求成功，专心致志地钻研学习。这样，儿童一步步向前迈进，便一步步获得进步，做到“教育随时都是自己的报酬”。这种目的使儿童成为教育过程全心全意的参加者，而不是漠不关心的旁观者，更不是迫于威力而敷衍搪塞者。
因此，他尖锐地批判了传统教育，认为传统教育中的课堂仅仅是让学生“静听”的场所，“一堂课等于一种苦役”。并指出，教学不应是直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识。他提议学校要“安排种种作业，如园艺、纺织、木工、金工、烹饪等，把基本的人类事务引进学校，作为学校的教材”。
实践的教学案例：“记一件________的事”作文指导课
一日课前，我布置学生第二天语文课每人准备一个“橘子”，孩子们带着好奇心询问我，“老师，你葫芦里买什么药呀？”，我只是含笑而不答。
第二天，当我走进教室，一阵橘子的香味扑鼻而来，“怎么还没有上课就吃上啦？”，我暗自发笑，面对美食的诱惑，出现这样的场景，纯属意料之中。“老师，你再不说，我们就要吃完了。”菲菲说。馨迅说：“不怕，我有‘备用胎’。教室里欢声一片。
正式上课了，首先，我拿出自带的橘子，说：“这个橘子可爱吗？剥开橘皮数一数，几片？尝一尝什么味道？请同学们先仔细观察，用事实说话，要表达形象，要把话写具体，通过合理的想象用生动的语言写下来。
展示两位学生的片段描写：
一、桔子金黄色的，圆圆的，像一个车轮子，像一个小灯笼，还像一个小皮球。桔子上面有许多桔色的小水泡，小水泡是桔子用来呼吸的。如果把它挤破了，汁水刺进了眼睛的话，眼睛就会觉得很酸。桔子皮上有一个小黑点点，真像一个黑亮亮的小眼睛，在看着我，它可能对我说：“快点吃了我吧，快点吃了我吧。”桔子摸起来凉凉的，滑溜溜的。放在鼻前闻起来淡淡的一股香味。我把桔子的皮剥开时，听到了“吱吱吱”的声音，剥开的桔子像一朵花，还像一条章鱼，更像一个莲花宝座。桔子瓤像一黄黄的小南瓜，上面还有一层白色的轻纱。我数了数，想看看它有几个桔子瓣，结果有十二个桔子瓣呢，真多呀!它们聚在一起像是玩游戏。我撕下一个小桔瓣，桔瓣像小船，像月亮，还像金元宝。我大口大口地吃着，我感觉桔子香香的，甜甜的，非常好吃。
二、桔子颜色是金黄色的，圆圆的，像一个小灯笼。桔子软软的，滑溜溜的，闻起来有一股清淡的香味。我剥开桔子皮一看，它像一朵小花，上面沾有一层白色的东西，很像白纱。我数了一下，一共有十二个桔瓣，像很多人在一起开会。我掰开桔子，撕了一片桔瓣，像小船，像月牙，像饺子，还像一个金元宝。我轻轻地揭掉桔瓣外面一层薄薄的皮，发现里面有许多桔黄色的果粒，像大米粒。“黄灯笼，绿宝盖，盛满黄饺子，吃掉黄饺子，吐出白珠子。”。
接着，我又要求学生们写入记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），这节课我尝试着让学生由观察到想象，由想象到片段描写，紧接着，调动学生的经验世界，把片段扩充成文，课后，学生们开心地对我说：“老师，我们喜欢上这样有趣生动的作文课。”这就是“短板”效应吗？让学生在具体情境中亲身感受，在感受中学会准确的遣词造句。
正如杜威所说，哪里有生活，哪里就己经有热切的和激动的活动。人正是在活动中，通过与环境的交互作用形成经验，从而生长和发展。所以，生活就是发展，反过来，不断生长，不断发展，也就是生活。在任何一个阶段，生活都有这种生长的内在力量，它们之间的区别不在于生长与不生长，而在于适合于各阶段的生长内容和方式不同。我们往往意识不到生活的内在张力，而由外部强加生长的目的和压力，教育的功用其实是双向的。
试想一下，儿童坐在固定的座位上，静听讲解和记诵课本，全然处于消极被动地位，单凭教师灌输去吸取与生活无关的教条，绝谈不到积极自觉、爱好、兴趣，更不能自由探索和启发智慧。这一点我身有感触，有时课堂上无论我怎样投入的去讲、反复讲，可是还是有学生不会做，还是有学生不注意听讲，课后我不断反思自己的教学方法是否恰当。
杜威提出“从做中学”，就是说教学不应该直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识，教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。而有些教师却脱离儿童生活向学生提出问题，或者有的老师把儿童视为容器而以高压手段灌输知识，其结果只能使儿童学而不思和记而不解，或招致学生的反感。想想我们现在的教育状况又何尝不是这样呢？不间断的模拟考试、统考，迫使老师不得不给学生布置大量的作业，挤占学生大量的时间，学生真的要成为只会学习的机器了，哪里还有什么自由、兴趣可言。这种忽视学生要求和实际的教学效果肯定是微小的。
实践证明适当的放手有时课堂会更活跃，学生的思维会更灵活。课堂上让学生动手操作实验、探索新知，学生的记忆往往更深刻。教师千万不要怕耽误时间。
在细细的品读了杜威的”从做中学“后，让我更加清晰的认识到了他的思想的伟大，也让我更能够好好把握自己的教育方向。