让精彩“层”出不穷

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让精彩“层”出不穷
本周一，我参与了东区中心教研组的教研活动，活动在郑东新区第二外国语小学举行。首先是听课，第一节课是王海涛老师执教的《异分母分数加减混合运算》，王老师年轻而又不失稳重的台风，给我留下了十分深刻的印象。第二节翟宏峰老师执教的《一分钟能干什么？》，他有效的运用多媒体等教学手段，为同学营造了轻松愉快的学习氛围。评课时，针对这两节课，我们在潘红艳老师的带领下，以这两节课为例，就一节什么是该讲的，什么是不该讲的，如何突出重点？突破重点？这些问题展开讨论。讨论中，老师们就这一方面为做课老师提出了切实可行的改进方案。一句句诚实地发言，一个个鲜活的观点，让我不只记在了本上，而且记在了心里。回来的路上，我在想，正如潘老师所说：重点的突出与突破关键在于课的层次性。一节课层次分明了，重点也就不经意间得以强调，得以突破。
课要有层次性，所有的老师都能意识到，可是到了具体操作的层面，却难上加难。以什么为依据，该怎么做呢？一次评课活动，让我豁然开朗。周三下午，我参与《一天的时间》评课研讨活动。在对“24时计时法和普通计时法之间相互转化”环节展开研讨时，严谨的张慧老师谈到了，应先设计顺向思维的普通计时法向24时计时法转化，而后再反过来进行练习。这样设计的目的是为了顺应同学的思维，这样的练习才是有层次的。练习如此，一节课同样也是这样。要富有层次性，就要考虑到同学的认知水平。先有顺向思维后逆向思维；先具体思维后笼统思维；先已知经验后未知知识……以这样的角度考虑，便会发生层次分明的设计了。
研讨得来的珍贵经验，很快在实际教学中就有了指导性的作用。上周我刚好讲到《除法》这一单元，第一课《买文具》是两位数除法的第一课，本节课的教学目标是：1、结合具体的情境，探索除数是整十数除法的算法，并能正确的计算。2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。在二、三年级同学已经学习过除数是一位数的除法，基本掌握了除法计算试商的方法。除数是整十数的除法，其基本方法与前面内容相同，不同的是除数的数值可能较大，在试商时又涉和商的定位问题。因此在这样的情况下，如何激发同学积极性，而又让同学轻松掌握算理，课的层次性至关重要。
结合两次研讨，我结合具体的情境，首先出现80÷20=的计算，从而引出整十数除法算法的讨论，讨论的过程使算理得以渗透，算法更加清晰；紧接着依次出现：97÷30=、70÷30= 、57÷20=三种有余数的形式，在同学亲手计算后，讨论如何试商；在两位数除两位练习后，出现问题情境二，引出两位数除三位数。和前面一样，考虑到同学已有的知识，进行了情境的创设，使420÷20=，140÷20=……等题目有序展开。
课后看着同学们的掌握情况，我兴奋不已。同学们不但掌握了三位数除以两位数的算法，还有同学自学会了多位数除以两位数的算法。看着这些，我不由感概：只有不时的听课学习、反复的评课教研，才会有教学上层出不穷的“精彩”！