表演：儿童感悟与表达的“入口”—以《嫦娥奔月》教学为例

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表演：儿童感悟与表达的“入口”—以《嫦娥奔月》教学为例
　　生长的语文课堂，应该像云一样，任由儿童精神舒展，任由心灵放飞；生长的课堂，应该让孩子主宰自己，能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解；生长的课堂，要让学生有丰满的个性，能“我思故我在”，说自己所想，写自己所思；生长的课堂应该是师生互动、心灵对话的平台，在课堂中要让孩子的灵性得以迸发，原始的个性得以发展，潜具的悟性得以唤醒。这样的课堂在2011年锡山区品牌教师活动中倪凯颜老师的课上，得到了生动的演绎。倪老师执教了《嫦娥奔月》一课，《嫦娥奔月》是一个流传久远的民间故事，故事中蕴藏着动人的情感和神话独具的魅力！倪老师直奔故事的重点——逢蒙逼嫦娥交出仙药，嫦娥机智与他周旋的一段，扣住关键词：闯进、威逼和周旋，通过表演丰富课文内容，让静止的语言文字变成一幅幅生动可感的画面，掀起了课堂高潮。
　　[教学现场]
　　师：想象奸诈贪婪的逢蒙手握宝剑恶狠狠地威逼嫦娥，要她把仙药交出来的情景，同学之间先练一练！
　　学生表演，热闹纷呈。
　　师：哪一组同学来表演？
　　一男生和一女生上场
　　男生（逢蒙）：嫦娥，快把仙药交出来，否则别怪我手下不留情。（做持剑砍人状）
　　女生（嫦娥）：仙药？什么仙药？
　　男生（逢蒙）：别以为我不知道，西王母送给后羿一颗长生不老的仙药，你把它藏哪里了，快给老子拿来！（说着把宝剑架到了嫦娥的脖子下）
　　女生（嫦娥）：我不知道仙药在哪里，就是知道也不会给你这种奸诈贪婪的小人的，要杀要剐随便你！（说着扬起了脖子）
　　师：好一个临危不惧的嫦娥，为了保护仙药竟不顾自己的性命。可是你一开始就这样义正词严地拒绝了逢蒙，这样做并不机智呀。想一想，当时嫦娥会怎样机智地与逢蒙周旋？
　　两男生上场
　　生1（逢蒙）：嫦娥，快把仙药交出来？
　　生2（嫦娥）：仙药？我这哪有什么仙药呀？
　　生1（逢蒙）：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的那颗可以长生不老的仙药啊，那天我在窗外明明看见后羿把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？
　　生2（嫦娥）：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。
　　生！（逢蒙）：哼，别跟我来这一套，老子不会听错的，别假惺惺了，老子什么都不缺，快把仙药拿来!
　　生2（嫦娥）:我真的不知道什么仙药，要不等你师父回家你问他吧！
　　生1：（逢蒙）：你当我是三岁小孩吗？不要不识抬举，老子手里的剑可是不认人的！
　　生2（嫦娥）:哦，那哪是什么仙药呀，不就是一颗治头疼脑热的药丸嘛，我把它放在书房了，逢蒙兄弟，请跟我来吧！
　　师与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”：让逢蒙这样的小人得到仙药，岂不要祸害天下百姓。）
　　当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药呢？（进一步强化“心想”：不能让仙药落入这种奸诈贪婪的小人手里，不能让百姓遭殃。）
　　[我的思考]
　　表演是孩子最容易找到他们感悟与表达“入口”的方式，是最能引发孩童思维畅快活动的动力。倪老师通过表演这座桥梁，在组织读悟交流中引导学生充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，形成了教师、学生、文本之间的对话过程。在嫦娥与逢蒙几个回合的周旋中，获得情感的陶冶和精神的生长。孩子们深刻感受到了嫦娥身上所表现出的真善美，体会了神话故事的人文魅力。
　　我们的教育需要具有像倪老师这样具有智慧头脑的教师，每个教师都要营造让儿童心智、精神、情感得到生长的课堂。这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。灵性的迸发，个性的发展，悟性的唤醒，这就是我眼中的儿童生长课堂。

隆亭实验小学　丁莉