浸润在语言的芬芳与光泽里—《爱如茉莉》教学感悟

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浸润在语言的芬芳与光泽里—《爱如茉莉》教学感悟
　　《爱如茉莉》这一课是苏教版第十册教材上的一道大菜，一道极易做出味的大菜。这堂课具有现在一般公开课课文所需要的元素：“含蓄、有情、细节”。含蓄让课堂具有了可供挖掘的思想深度；有情可以烫贴人心（学生，包括听课教师），让课堂具有温度；细节则让教学展开有了抓手，抓住细节可以体会人物的内心。基于这样的考虑，本学期，我也尝试从细节入手，按照以下四块内容进行教学：“捕捉细节，共同谱写爱的赞歌”；“品读重点，理解生命的芬芳与光泽”；“分段讲解，深入品味‘爱如茉莉’” ；“回望全文，探讨‘茉莉’的作用”，收到了较好地教学效果。
　　一、共谱“爱的赞歌”——这是站在学生立场的考虑。
　　对于爱的细节，我没有像其他老师一样逐个剥笋分析。从我听的几节课来看，那说来说去都是“我的心中装着你”的终结意思。就句子理解句子，文气没有打通，只羽片鳞的理解不过是一地思想的碎片。所以我在重点引导学生品味了“病床上的叮嘱”一节后，下面的类似“细节”则以续写“爱的赞歌”的方式轻装行进，课堂头绪减少了，但思维品质的要求却提高了——“爱的赞歌”不仅是言语表达的形式训练，还是全文高度上的意义统摄。这样的教学内容建构，是由文本决定的，更是从学生有意义的学考虑的。课文中那爱的细节描写是美的，但在一番又一番的拖沓碎解后，还有什么美的意境？这些细节所表示的爱意只要不是傻子谁都理解，你硬要学生用些大白话来置换那如酒醇香美的细节语言，其结果必然导致学习的兴味索然。杨九俊院长不是提倡洗课吗？这种学生会的教学内容就应当舍去，这样败坏学生阅读胃口的教学行为就应当洗去。诗情的细节需要诗情的教学，师生提炼共创的“爱的赞歌”就是诗情的释放。你看，“病床上仍然惦记着的那盘饺子”，“出差归来直奔医院的匆匆身影”，矛盾中充满张力。文章的细节是美的，这里提炼的细节语言更精致，更令人遐想回味。读着自己不经意间完成的“爱的赞歌”，学生的内心会荡起一股诗情：爱是美的，语言是美的！
　　二、“生命的芬芳与光泽”——学生阅读的盲点正是教学的亮点。
　　第一次读课文，就注意到了这一句，感觉有味，到底什么味呢，一下子又不能说清。在后来的反复阅读中，终于明白其中的深意。你看，作者带着茉莉推开病房门：父母执手而眠，阳光温柔地照耀，作者禁不住感叹“一切者浸润着生命的芬芳与光泽”。茉莉的芬芳是醉人的，阳光的光泽是温暖的，父母的爱是温馨的，这一切叠加在一起是什么？是生命的美好！这是作者情感的抒发，可谓匠心十足啊。可惜，听课，看课录，没有一位老师对这一句意味深长的话做出反应。是太难，认为无关紧要，还是自己本身就没有把课文读透？课堂上问学生，学生也是一个思想踉跄。——学生阅读的盲点正是阅读训练所在。“一开始老师也没有读懂”先稳一稳学生的情绪，然后进行阅读方法的指点，把这一句放在一个完整的语义场里来理解。当学生理解了“一切”的所指，作者含蓄抒情意旨也就为学生把握。于是，这阅读的训练点又因为学生思想的爬坡成为课堂的亮点。如果说，是爱让病房浸润于生命的芬芳与光泽里，那么是思想，让我的课堂也拥有了生命的芬芳与光泽。

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　　三、品味“爱的茉莉”——言意互转，这是语文的魅力。
　　抠字眼品味，抓联系推想，可以培养学生对语言的敏感，其意义不仅在准确地把握文意，更重要的是在阅读的遐思中享受阅读的情趣。言意互兑，精彩无限。当映子得知母亲膀臂麻木的原因后，“心里一定会想起与母亲关于爱像什么的对话。她会怎么想呢？” 在学生想象表述后继续引导学生思考“作者为什么不把这些话写出来呢？作者实际写了什么？”学生朗读后，继续追问“这难道就是写景？”于是借景抒情的语文知识引出，于是学生将“景”之“情”理解，深刻感悟文字背后的形象、感情、气韵——言意由互转而融合。还有，文末的感叹“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”为何是句号呢？这个问题可以说牵一发而动全身，需站在全文高度上理解。当学生读进文章里去，文气打通了，触摸到作者的文思，学生自会体验顿悟的酣畅快感。所以，“言”与“意”的结合和转换正是语言教学独特魅力——诗意之所在。
　　四、探讨“茉莉”的作用——从读学写是语文课程性质的规定。
　　我们常常讲“作者思有路，循路识斯真”，这话是对的，但除了作者的写作意图“真”之外，写作思路与方法同样应当成为我们教学的内容。新课标强调语文素养的培养，理解和运用语言的能力应该是最为核心的内容，而运用语言能力的培养显然最具挑战性。我们有些老师常常抱怨学生作文写不好。分析原因，往往并非缺少写作内容，而是写作技术上存在障碍。这需要教导，而最便捷的方式就是在阅读中学习写作。我们不排除天分好的学生在阅读中会悟出一些写作的技巧，但大多数的学生显然不具备这样的能力。很难想象对于什么是“主题”、“结构”、“线索”、“情节”、“细节”、“伏笔”、“留白”、“衬托”、“借景抒情”、“起承转合”等语文知识一无所知的同学能有什么出众的写作才能。这需要培养。前不久，听著名学者摩罗讲座，对语文教学他就提出一个观点，语文教学主要应当是写作的教学，是写作技术的指导教学。他说，音乐、美术教学都是一个个技巧的教学，写作也是一个技术活儿，也需要一个技术一个技术的教导。操作上可以提供体现一类写作技术的范本，让学生读，接着就是仿写，四十分钟完成。一学期靠写那么十几篇文章是培养不出什么写作能力的，所以，到了大学，文章仍然写不顺，写不明白，更别说文采。虽然我还不敢就如摩罗那样义无反顾地教学写作，但指导学生从阅读中学习写作我想应当不难做。陆游说:“论文有脉络,千古著不诬。”本课带领学生作高端的全文眺望，理解把握作者写的技术，避免陷在文本的细节沟壑里，做一只迷路的羊羔，这，应该不是坏事。

东湖塘中心小学　乔丽