在教学中体现同学的自主性

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阅读是小学语文教学的基本环节。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。它容纳了丰富的知识，是同学认识世界的巨大宝库。抓住阅读教学这一环节，就占领了语文教学的最主要的阵地。
　　长期以来，有的教师总是把阅读课定为分析课，教师对阅读内容进行分析、讲解，在教师“教”过之后让同学读一读、说一说，同学是在重复老师的思想。同学的主动性和发明性根本无从谈起，造成同学阅读分析能力不强，面对阅读题目感到恐惧的现象。著名教育家叶圣陶说过“教任何课，最终的目的都在于达到不需要教。假如同学进入了这样一种境界：能够自身去探索，自身去辨析，自身去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”因为，倡议同学自主学习、独立学习、教师精讲、精导、精评，对于新世纪的人才需要，有着极其重大的意义。
　　在阅读课堂教学中应如何体现同学的自主性呢？我认为，应先让同学自读后感，让他们自身去读、去理解、去考虑，然后再让他们把学到的、悟到的、想到的说出来。在此基础上教师给以启发引导、进行点拨，但目的还是激励同学进一步更好的学习。
自读是培养语文自学能力的第一步。讲一篇课文，应始终引导同学自身去读、去考虑、去领悟。自读有多种形式有默读，精读、浏览或跳读，朗读等。
　　1、在默读中体现同学的自主性。
　　默读是不出声的阅读，不会影响他人，并且速度较快。默读有利于考虑、联想、推敲、还可以自由停顿下来，重复看，重点读。在阅读教学中给同学充沛的时间读、议可以充沛体现同学的主动性、激发同学的发明性。如：在教学《火烧云》这篇课文时，可以让同学先默读课文（大致5分钟），完成对课文的整体认识。第一，课问大致讲了一个什么内容；第二，文章是分几局部来写的；第三，体会一下作者写这篇文章的情感。经过5分钟默读同学汇报效果：（1）生：这篇课文讲了火烧云上来了，照在大地上的颜色、火烧云的样子，火烧云的颜色。师：他说的全不全，还缺什么内容？生：课文还说了火烧云形状的变化，变化得很快，最后又写火烧云下去了。师：大家把内容概括得比较完整。假如我们要求再概括得简炼一些呢？生：课文主要讲了火烧云上来了，它的形状、颜色的变化和火烧云下去了。（2）
师：下面我们来研究第二点：文章的结构，分几段？生：我认为这篇课文分三段。第一段讲火烧云上来了；第二段讲火烧云形状和颜色的变化；第三段讲火烧云下去了。另一生：我认为炸篇课文应该分成四段。第一段：火烧云上来了；第二段讲火烧云颜色的变化；第三段讲火烧云形状的变化；第四段讲火烧云下去了。通过同学的争论最后得出第一种分法比较具有概括性。（3）师：课文总的来说，表达了作者的什么情感。生：表达了作者喜好火烧云的情感。另一生：表达了作者对火烧云的赞叹。从同学的发言中可以看出同学通过充沛的默读，已经有了自身解决问题的能力。
　　2、在精读中体现同学的自主性。
　　精读是对文章的重点局部仔细的读，以达到精确掌握文章重点局部的内容，考虑句子孙的含义和蕴理，了解表示手法，掌握文章中心安理得，完成综合与分析的思维加工。在精读过程中教师可以让同学动手勾画，找出关键词语来理解课文。如：在教学《火烧云》第二段时，师：现在我们请两位同学读课文，一位读颜色变化极多的局部，另一位读形状变化极快的局部，请大家用横线画出表示颜色多办实事的词语；用波浪线画出变化极快的词语。（表示颜色多的词同学画出了：金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，还有说也说不出来见也没见过的颜色。表示变化极快的词语同学画出了：一会儿、两三秒钟、忽然、接着、一转眼。）教师让同学把这写表示颜色多的词语和表示变化快的词语分别连起来一口气读下去。师：这样连起来读一读，你觉得颜色变化多不多，形状变化快不快？通过勾画关键词语，并把这些关键词语互相联系起来考虑，同学就能更好的理解。在精读教学中还可以让同学质疑，以体现同学的主动性和发明性。如：在教学《火烧云》第一段时：同学通过细读之后理解了火烧云上来了，天上、地上都变了颜色。师：在这一段中谁还有问题？生：这一段中作者用了哪些词语来表达他的感情？师：你找到了没有？生：我找到的有：小小朋友、老头儿、小金猪、笑盈盈……师：大家想，光看这些词语能体会到作者的感情吗？要体会情感，得通过句子去体会。马上有一个同学站起来说：“既然火少云是红通通的为什么照在地上却有了红色、金色、紫檀色？颜色都变了呢？”然后同学都考虑开了，接着就得出了答案。通过找关键词语、质疑等方法同学自身理解了文章中问题，自主性和发明性的到了冲分的体现。
　　3、在浏览或跳读中体现同学的自主性
　　浏览或跳读指快速地、有选择地阅读某写章节语句，掌握文章前后联系。在浏篮或跳读的教学中可以让用同学抓住内容主线的方法来理解文章的主要内容，从而突出他们的主体地位。如：在教学《伟大的友谊》这课时，师：请大家快速的浏览一遍课文，找到表示课问主要内容的句子，说一说课文主要讲了什么？同学用浏览法很快找到了文章的过渡段“马克思与恩格斯不只在生活上互相关心，互相协助，更重要的是他们在共产主义的事业上，不分你我，亲密合作。”通过这样的阅读方法同学不只掌握了文章的前后联系，还掌握了过渡段的作用和用法。
　　4、在朗读中体现同学的自主性。
　　朗读是体会文章情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果的最佳手段。在朗读教学中教师要设计多种形式的朗读给每一个同学提供练习的机会。如：双方或二人对读具有竞赛性，同学参与积极性高；接龙读，同学注意力集中；分角色朗读，同学兴趣浓厚。有感情朗读同学能更好体会情感。如：在教学《飞夺泸定桥》时，教师可以通过分组读的方法，女生读红军在行军过程中遇到的困难，用声调渲染困难的气氛；男生读红军如何克服困难要求读得有劲，表示出一种力量、一种决心。通过男女声对读同学领悟了红军坚强的意志。读完后，再选择读得较好的同学读一遍。《桂林山水》这篇课文结构清晰，语言优美，在教学中，教师可以通过富有引导性的话：你觉得最美的句子是哪一句，请站起来读一读。这种方式同学不受拘束，自红又专由性较强，同学参与面较大，又在不经意中欣赏了优美的句子。又如：在教学《十里长街送总理》时，教师在上课以前用哀乐来渲染环境，再问同学你觉得课文该用这样的基调来读。在同学理解课问内容、体会情感的情况下，可请朗读能力强的同学做示范的扮演。同学在不同形式的朗读中充沛融入了自身的主观性。
阅读教学，课堂训练只是个途径，培养同学自能读书，主动创新，贯彻“以人为本”“以读为本”的教学理念才是最终目的。
　　总之，在阅读教学过程中培养同学的创新精神，就要强化主体意识，关注同学的主动发展，使同学敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才干全面培养同学的创新品质，使同学生长为高素质的建设人才。