19“精彩极了”和“糟糕透了”(读写联动) 教学设计

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  第二课时

课标要求：

1、默读有一定的速度，每分钟不少于300字。

2、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

学习目标：

1、通过自由朗读课文，体会巴迪长大后是如何看待父母的爱。

2、在理解课文的基础上，学习作者抓住人物语言、动作、心里活动的描写体现人物情感的表达方法，并进行课堂练笔。

任务评价：

一、检测目标1的达成，采用表现性评价。

抓住重点语句，引导学生有感情地朗读。

二、检测目标2的达成，采用表现性评价。

在理解课文的基础上，学习作者抓住人物语言、动作、心里活动的描写体现人物情感的表达方法，并进行小练笔。

学习过程：

课前积累：主题阅读《人间第一情》

1、生自由朗读。2、男女生分开读   3、齐读。4、限时背诵背。 5、指名镂空背诵。

一、   复习旧知，引入课文

巴迪七八岁时，写了一首小诗，而父母却给予不同的评价，这是为什么呢？这节课我们来继续学习《精彩极了和糟糕透了》板书课题，看一看长大后的巴迪是如何看待这两种截然不同的爱。

二、出示学习目标   

默读学习目标

三、出示自学提示（一）

巴迪3个人生阶段对父母的爱有什么不同体会？

找出相关语句画下来，读一读。

学生活动：1、自由默读课文，画句子。

汇报交流：第一个人生阶段是在、、、第二个人生阶段是在、、、、第三个人生阶段是在、、、

师生合作读：

师：7、8岁时不理解父亲的爱。

生：我再也受不了。我冲出餐厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

师：几年后对父亲的爱有一些理解。

生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那确实是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。

师：随着年龄的增长，现在对父母的爱完全理解。

生：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

师：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

生：但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：

师：“小心，注意，总结，提高。”

师：爸爸和妈妈的爱是不同的，但同样是对孩子的爱

女生：  妈妈的爱是慈祥的爱，是赞赏的爱，是鼓励的爱，

是我灵感和创作的源泉；

男生： 爸爸的爱是严厉的爱，是批评的爱，是警告的爱，

是我生活和工作的明灯。

师引读：巴迪明白了无论是赞扬，还是批评都是父母对我们的爱。齐读最后一段。

生齐读：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点----那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

想一想，说一说

如果巴迪在成长的过程中，只有一种爱，那么他会变得怎么样？

                                               

师过渡：巴蒂是幸运的，有爱他的爸爸和妈妈，让他明白了怎样去面对生活，所以他说：

出示：生齐读：“他们教会了我，不能因为别人的否定，而丧失勇气和信心；也不能因为别人的赞扬，而自我陶醉，骄傲。”

总结写法：   

学完本课你在写法上有哪些收获？

出示（人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的句子）再细细读读体会作者细腻的表达手法。

五、小练笔

在作者来看，爱有两种表现形式。在生活和学习中你有过类似的感受吗？抓住一个细节，赶快把爸爸妈妈对自己的爱写下来吧。用上人物的神态、语言、动作。例如：当你向父母要钱买书时；  当你向父母请教问题时；

当你生病时；当你获得学校表扬时；当你做错事情时······

六、   作业设计：背诵重点句和17段，并抄写17段。

七、板书设计：

       精彩极了和糟糕透了

鼓励、赞扬          批评、警告

                    

              爱

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“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德•舒尔伯格。文章以时间为顺序，主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。

为了帮助学生理解父母的爱。我主要是通过“ 借助课题，复习回顾。”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白” 和“解读自己的生活，丰富延伸爱”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。
对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，采用师生合作读、承接读、问答读等形式从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。
至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用师生对话来“补白文本”的方式来实施。通过教师扮演妈妈的角色来与爸爸进行对话，在爸爸对话中追问学生爸爸当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。至于在课堂操作的过程中，对话还过于简短，在理解爸爸良苦用心的过程中花费时间较多。但学生最终能理解文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。
教学的过程是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标。至于教学结构的安排，课后感觉如若采用先“归纳”再“演绎”再到“归纳”的方式，对学生理解文本可能会更加有效一些。
    课堂永远因预设而生动，因生成而精彩。学无止境，教无定法。在不断反思总结的过程中，相信语文课堂也会越来越精彩。