重新告诉孩子，什么是作文（一个特级教师的“作文打假”秘籍）

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重新告诉孩子，什么是作文（一个特级教师的“作文打假”秘籍）
作文教学是语文教学的“半壁江山”，但许多时候，你的学生是这样写作的吗？
生搬硬套、堆砌辞藻的语言；
没有丝毫创新的句子模板；
空话、套话、假话或者过度滥情；
几代学生反复使用的“固定模式”
……
文本上反映的很多问题不单单是写作能力的好坏，更间接反映了我们的教育！
那么，怎样教作文才能在作文中不说假话？如何把作文写得有点细节？如何把作文写得言之有物？
听清华附中语文特级教师王君谈谈，作文教学应该重新开始！
第一件事就是作文打假

学生的作文中充斥着假话空话和套话。开头结尾一看就是那些混蛋作文培训机构教出来的“模板式开头结尾”。乱七八糟的书写中夹杂着同样乱七八糟的拼音，标点符号混乱得让你根本读不下去……
首先要做的，最迫不及待要做的第一件事情就是作文打假。
这确实是一群真正的孩子，他们在还没有学会作文之前，就已经被引上了歪门邪道。
一次作文，两个班居然共有六个孩子写那个已经老掉牙的题材：在拐角处的爱。他们的爸爸都一样，在他们摔伤了的时候都不肯出手扶一下，一定要等走到路的拐角处或者关车门时才回头看一眼孩子。这个题材已经被好几届孩子反复用了。
后来还有一个家长告诉我，他家孩子只要说写作文就去翻小学时代的作文本，那个作文本是他的“秘密武器”，他就那么几篇作文，翻来覆去地反复用。
除了选材抄袭虚假之外，更多的是感情的虚假。
摆在面前的所有问题都简单而又复杂。回去，回到教育和语文的原点去，把这些孩子当作小学三四年级的孩子，重新教他们写作文。一个一个地慢慢做吧！从用好一个标点符号开始，从诚实地说每一句话开始。
我先拿出两篇比较好的作文，先做好了一句句的点评。课上，先让孩子们看，谈感受，已经有部分孩子能看出一些问题了。然后拿出自己的点评稿，让一位同学读原文，让小作者读我的点评。这样读下来，有部分孩子开窍了。
这样搞了几篇作文点评后，再给孩子面批，他就能很快反应出哪些文字是不真诚的，是过度抒情的，该删掉的。再下一次作文，说假话的问题就好多了。
但还有部分孩子，已经成了习惯。一写作文就摆出要热情赞美谁的架子，不说假话，几乎就不能活了。这是慢性病，再慢慢地治疗吧。
作文就是老老实实地说话。这句话这段时间成为了我的口头禅。
引导学生走进“滚滚红尘”
先是“作文打假”，二是引导学生走进“滚滚红尘”──走进生活。事实上这两件事相辅相成，不可或缺。不走进“红尘”，“脱假”之后，孩子们就会茫然若失：作文不能胡编乱造了，不能虚张声势了，那写什么呢？怎么写呢？
他们笔下的清洁工都很可怕：或者“整个晚上”都在为城市清扫；或者总在冰冻三尺的严寒天气里“坚持工作”；或者劳累得“汗珠一颗一颗地落下来……我觉得他们的清洁工，人人都是刘胡兰董存瑞焦裕禄之类的人物。
我努力循循善诱：看见什么，就写什么。可以想像，但是想像要符合人物实际情况。我找这13个同学一个一个面谈。就他们作文中的细节一点一点地落实。其中和几个孩子的面批是很艰难的。一句句推敲下来，他们的作文，几乎就被我们删完了。
好的作文教学，就是要鼓励支持引导学生关注这些鸡毛蒜皮，热爱这些鸡毛蒜皮，创造这些鸡毛蒜皮，唤醒他们对这些鸡毛蒜皮的敏感。圆明书院的大型活动很多，两个周就有一次。
比如“黑板擦行动”的一块钱城市生存，30公里越野等等。学生活动完，我们从来不刻意布置作文，其原因就是害怕给学生传递一种错误的观念：只有搞了活动才是有生活，没有搞活动就是无生活。这种观念太可怕了。我们不布置大作文，学生还是在随笔中情不自禁地写，一写好几千字。这就是创作冲动。一旦对平凡的生活都有了创作冲动，那写作教学，就成了大半了。
唤醒孩子心中的“诗意”
我一直有一个梦想：我和我带的班级，都能“诗意地栖居”。
我和我的孩子们，在还比较严酷的应试背景下，能尽可能地超脱一些，浪漫一些，温情一些。我找机会，想慢慢渗透“诗”的意识。
班级开始给同学们过生日。如何过？也得有创意。最开始是写生日祝福语。孩子们倒是写得很认真，但大部分是套话，缺乏创意。轮到张凯伦生日前一天，我便“循循善诱”，说：凯伦平时为我们带来多少快乐啊。咱这次为凯伦过生日，能不能有点儿创意。大家回家去各显神通，创作点儿小诗送给凯伦。这样玩儿，才有意思呢！喏，就像王老师这样——

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我身先士卒，抛砖引玉。为了让孩子们喜欢模仿，我故意写成顺口溜的样子。
凯伦赞
王君老师
四班有了小凯伦，
欢声笑语常常闻。
幸福天使心胸阔，
人小志高好青春。
我这个“砖”抛得好，孩子们的创作热情被激发起来了。第二天的语文课上，全班同学为凯伦诵诗，真是八仙过海，各显神通，第一次洋溢着诗风词韵了。
初战告捷，我有了信心。于是，分两条腿走路，慢慢引导。第一条腿，用语文课来推动。小六的语文课本上只要出现了诗词歌赋，我便让孩子们牛刀再试。
另外一条腿，还是班级活动。我先瞄准了“女孩儿节”和“男生节”。调理这个新班的孩子，是从融洽男女生关系入手的。于是，班级第一个节日——“三八疼爱女孩儿节”隆重开幕了。我启发男孩儿们的“雄心”，其中的一条，是让男孩儿们给班上的女生写一封短信，要求赞美这个女孩儿的优点，表达对这个女孩儿的敬佩、祝福等等。小男孩儿们都很感兴趣。这其实就是孩子们的写作底子，或者说，是写作意识的底子。
我一直相信，写作，从某种意义上来说，也是一种天赋才能。写作教学，不是要去塑造，而是要去唤醒。只要一个孩子“醒”了，他提起笔来，写出的东西，一定会有动人之处。
给孩子展示自己作品的舞台
班上有一份作文刊物，叫《热爱生命》，一周一出。孩子们周周写随笔，遴选出来的优秀作品就发表在这份刊物上。发表了作品的同学会得到一张稿费通知单。稿费是虚拟的，但荣誉是货真价实的。
我选作文，有自己的标准，那就是：初读就让我怦然心动。其他的，比如文字是不是足够精彩啊，结构是不是足够完美啊，点题是不是非常到位啊，主题思想是不是足够深刻啊……我都不太看重。我手写我心就好。享受写作，是写作教学最崇高的使命也是最终的目标。
每隔一段时间班上就有一次统计：看看哪些同学在《热爱生命》上“露脸”的机会多，老师会联合家长，给予隆重表彰。
今天的作文课，叫“孙美意作品研讨会”。
我很喜欢鼓捣这样的课。每一届孩子，每一个班，一定会出现一两个有写作天赋的孩子。于是，我们有了一个迷死人的词组，叫“才子才女”。
研究她，孩子们可以发现不少写作的规律呢。我让孩子们静静地读班刊《热爱生命》。然后再自由发表意见。孙美意是唯一的一个，她几乎所有作文都入选班刊。
“孙美意下笔好狠！”一个孩子嚷嚷。
“你们觉得孙美意的作文有什么特点呢？”
“她经常写故乡。”
“她笔下有很多很多小人物。”
“她特别善于描写。”
“她观察什么都很独特。”
   ……
我说：“老师读孙美意的文章，最感动的是她的故乡系列。北京是一座移民城市，大部分新北京人都是离乡背井来首都打拼的。我们很多同学的爸爸妈妈就是这样的。可是，遗憾的是，为什么极少有同学写故乡呢？”
孩子们进入了沉思。
我知道自己的起点：不管他们是什么班，优才班也好，创新班也好，在语文上，在写作上，我基本应该重新开始。
重新教孩子们，什么是语文。
重新告诉他们，什么是作文。
我如果不能让大部分孩子对语文有一种依恋，对作文产生原初的冲动，我就是不合格的语文老师。

                                                                                              ——王君