老师，您变了！—作文《 变了》引发的教育思考

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老师，您变了！—作文《      变了》引发的教育思考
那天是周五，下午放学时我照常给学生布置一道作文题目——《       变了》。放学了，学生陆续走出教室，最后剩下几位得意门生还舍不得回家，这几个孩子可算是品学兼优的学生，同时也是班干部，平时也会就学习或班级管理方面和我交流交流。今天，看她们似乎有话想说，我便示意。其中一个学生胆怯的说：“这个作文可以写《苏老师变了》吗？”我告诉她可以的。随即我感到有点不妙，便问她：“你觉得苏老师变了吗？”“是的。”“变得怎样啦？”她迟疑了一会，说：“变得不如以前和蔼了，自从进入六年级第二学期以来，苏老师变得有点急躁了，教育同学的声音也变厉声了，我们都有点不敢靠近你了……”她说着话的声音很低，但我还是听得很清楚，我不禁为之一振。是啊，学生这么一提醒，我还真感觉到自己已经不知道从什么时候起，变得难于容忍学生的过错，变得更加“威严”了。但我知道这些改变是因为随着学生“变”而变。的确，进入六年级第二学期来，总感觉到学生越是临近毕业测试就越放松，思想也变得无拘无束，似乎还没有进入紧张的学习状态，甚至感觉一些表现优秀的学生已经在被一些后进生给悄悄的“改造”了，自然综合科的老师向我“告状”的次数也就日益频繁起来。作为班主任，我看到这种状态心里难免有些急。心想：再这样下去，说不准我这个班主任也会被他们给“改造”咯。于是决定对他们来个态度大转变，试图扭转这种不利的局面。就这样，关于学习的自觉性、课堂的纪律性、测试的重要性、时间的紧迫性等问题成为每天和学生严肃的谈话内容，可是我发现一些学生似乎还不领情，好像故意在跟班主任作对似的，这边话语一撂，那边问题又出，于是有少不了当众训斥一番。一段时间来，我察觉到师生关系似乎有点不和谐，起码平常在课间爱和老师套近乎的那些学生少了。唉，难怪学生觉得老师变了……这时，另一个学生的说话打断了我的沉思：“苏老师，您为什么会变呢？我们喜欢您原来的样子，出了什么问题总会找他单独谈话。而现在，经常会发现您在我们面前厉声批评。”“你们几个都是老师的好学生，你们应该知道，老师这是——恨铁不成钢呀！”她们马上接过话茬：“老师，我们知道您心里也很着急，临近毕业测试，一些同学的表现很让您失望，可是为什么非得让铁变成钢呢？恨铁，铁就能变成钢吗？”学生的一连串问题让我无语，又一次触动了我的内心。是的，学生说的对，虽然铁和钢有着共性，但却存在着本质区别，在“铁”不能变成“钢”的情况下，使它变成“上等铁”也并非不妥。学生的一番话已经提醒了我，我笑着说：那老师就再变一回吧，变回原来的我……之后，面对学生的一些错误，我首先摆平心态。是啊，人非圣贤，孰能无过？然后     我的教育管理工作正在不知不觉中走进了一些“误区”。
误区之一，试图以“师道尊严”的意念影响学生的思想行为。
师道尊严，体现出了教师高高在上的权威。多少年来，“严师出高徒”的教育思想一直影响着一代又一代的教育工作者，学生在教师的“权威”下，机械性的执行各种学习计划，学生的学习是被动的，心理是被迫的，尽管学习成绩上去了，但是心理却是不健康的。实施基础教育课程改革以来，新课程倡导建立新型的师生关系。因此，首先要摒弃“师道尊严”的思想，蹲下身子，与学生平等对话。班主任老师不能以居高临下的指挥者的立场妄自菲薄，而应该站在学生的立场，设身处地的体验被老师批评后的感受。深入了解学生的内心世界，注意保护好学生的自尊，不强迫学生接受不认同的事物。随着时代的变迁，社会环境和家庭环境等因素对学生的影响是很大的。尤其是小学生临近毕业时期，叛逆的心理很容易被激发。此时，教师的教育方式、方法、态度和语言艺术等都会直接影响着教育的效果，甚至会出现与教师相抵制的对抗思想和行为。
误区之二，以“我”为中心，忽视了学生的心理需求。
曾经这样认为：进入六年级的学生心理是最复杂的学生。这话或许没有错。在人的成长过程中，这个阶段是生理、心理都在发生变化的阶段。所以，在日常的班级管理中，我时刻注意着学生的思想动态，一旦发现不好的苗头，就会在学生中“大做文章”，目的是想以此威慑全班学生。但是，我发现越是这样，效果越是不好。或许，问题的原因在于缺乏与学生的沟通、了解，忽视了学生的心理需求。是的，进入六年级，随着教育教学工作量的加大，与学生的沟通交流几乎没有。学生们心里想什么？需要什么？我无从知道。只是知道学生出了问题后以我的方式处理，更多的时候是以我的思想去规定要求学生的行为。古人言：亲其师，信其道。班主任应该经常走近学生，与学生平等相处，走近他们的心里，进行心理疏导，做他们的知心朋友。这样，学生才会喜欢你，亲近你，信任你，你的教育才能达到预期的效果。
学生，就像是一根未经过锻造或是正在锻造的“铁”，让“铁”变成“钢”，当然是理想的教育效果。然而，在教育的过程中，由于一些学生屡屡犯错，教师总会有一种“恨铁不成钢”的心情，此时往往会采取一些学生难于接受的处理方式、方法，教育的效果勃然相反。因此，教师首先要摆平心态，正确看待每一个学生的个体差异，这种差异决定了最终教育结果之间的差别，教师不应该以一个统一的标准或模子要求所有的学生。是啊，学生说的对，恨“铁”也不一定能成“钢”啊！“铁”就是“铁”，变不成“钢”，就让其变成最好的一种“铁”吧。