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近年来，文化路第二小学在郑州市金水区教育发展中心的指导下，积极参与新世纪小学数学研究与网络研讨，并结合我校实际，开展了多样的教育教学活动，推进我校“活力课堂”有效开展，现将学校近年来的数学教研情况总结如下:
一、在小组学习中深入理解教材意图
《国家数学课程标准》在数学的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等多方面都给我们每位数学教师提出了新要求。为切实提升教师对《国家数学课程标准》的深入理解，我校每学期初，组织全体数学教师，参与郑州市金水区教育发展中心举行的各年级的数学培训，积极参与全区数学教师小组间交流，针对小学数学中的数与代数、空间与几何、统计与概率、实践与综合应用等领域深入研讨，探讨教材中教学内容呈现的教学情境及问题串，交流最佳教学策略，从中收获鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、新课程标准的基本理念，为更好地组织教师教育教学，打下了坚实基础。
二、在课程纲要的编写中解读《国家数学课程标准》
为贯彻《国家数学课程标准》，全面推进素质教育，我校在每一学期末，要求各学科组在假期中认真学习下一学期的教材及教材使用建议，对新学期的教学内容从学生学习的角度进行整体规划，编写课程纲要，研究、分析教与学中所涉及到的各方面因素。让学生明白一学期的学习目标、学习内容、学习方法、学习方式、学习评价。使教师在对课程标准的分解以及对学生的研究、及对教材和其他现场资源的分析中，明确了课程目标；使教师在对教材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，从整体上宏观把握教材内容难点、重点等，结合实践创造性选择所需相关学习资源；使教师在课程的学习主题、活动的课时安排、教与学的方式中，更好地实现课程目标；使教师对课程评价有更准确地定位，有利于促进学生在老师的恰当评价中获得准确的信息，使学生的学习表现更好。
三、在课程纲要课的分享中贯彻《国家数学课程标准》
在每一学期的开学初，我校都要进行开学第一课的“课程纲要分享课”活动，要求各学科组以组为单位在开学第一周对课程纲要进行分享交流，群策群力，集体备课，推出课堂代言人在全校进行课程纲要课的分享活动。课程纲要课的分享使我校教师对教材一学期的教学目标、教学内容、课程实施、课程评价有了整体框架，使学生对教材内容及学习目标有了整体认识，为新学期更好地教与学提供了前提。
四、在系列课型研讨中提高课堂教学实效
近年来，我校以新课程理念为指导，以小课题研究为载体，以解决问题为主线，以打造“活力课堂”为目标，一至六年级各数学教研组依据教材及学生实际，确立了多样的活动主题，充分挖掘自身的资源优势，共同制定了具体可行的解决问题的方案。全员经历了“集体研讨方案——课堂教学实践——反思整改思路——跟进形成成果”的研讨过程，共同阐释了对相关课题的理解，找到了解决问题的途径，并推出精品课例，在全校展示，为全校各学科教师搭建了交流的平台，促进了我组教师的专业成长，有效提高了课堂教学的时效性。
如在我校举行的“读懂教材，实践研讨”交流展示中，三年级数学组的《住新房》一课，很好的展现了组内教师对新课程理念的集体研究与实践。
《住新房》一课是两位数乘两位数的不进位计算，是学生学习整数乘法计算方法的一个转折点,也是学生后续学习多位数乘法的重要基础。新课标的定位是让学生在主动探索的过程中，通过解决问题学习计算方法,鼓励算法多样化。也就是算理的掌握与方法多样化的体现是两位数乘两位数所要解决的两个主要问题。关键看算理的掌握与方法多样化的体现这两者如何把握上。探究新知环节，利用多媒体教学生手段我们创设了在原有的“淘气他们家所在的居民楼栋楼房，每层14户，有12层，这栋楼能住多少户？”问题情境基础上，增加了“每层14户，共2层的小楼；每层14户，共10层的楼房”信息，让学生利用以前学过的知识口算总户数。这样的铺垫循序渐进，符合学生的认知特点，为解决“每层14户，有12层”算法多样化打下基础。在不断跟进的研讨中达成如下共识：
（一）算法的多样化促进了学生的个性发展。
在授课中，老师放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。这些不同的算法，展现出学生的不同认知个性，在一定程度上也预示了不同的发展可能性。在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，进行小组内交流。算法的多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。
（二）多样化的算法促进了学生之间的合作交流。
本次多样化算法的教学活动，展示了学生思维的不同发展水平。学生的认知发展在水平上存在着差异，这种差异也常常反映到不同的算法上来。算法的多样化，为我们了解学生的认知状况提供了第一手的资料，使我们能有的放矢地采用各种手段推动这类儿童的思维发展。其他学生展示的不同算法，为这类儿童提供了可借鉴的范例。
（三）多样化算法发展了学生的创新思维。
本次主题研讨活动让我们欣喜看到：学生交流多样算法的时刻，也正是他们在积极地参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程的时刻，这正是教学的精华所在，同时也挖掘了学生潜在的创造力，用学生那颗智慧的火花去点燃其他学生。算法多样化体现了以学生为主体的教学原则，不仅激发了学生的求知欲望，更重要的是发展了学生的创新思维。
（四）本次主题教研活动，使教师对多样化算法有了更深的认识。
算法多样化是算法优化基础上的多样化，只有在优化后，算法多样化才有意义，否则对学生来说不仅加重了课业负担，而且不能得到算法多样化所带来的好处。算法的优化，其实就是学生结合自己的生活经验，已有知识水平，在多样的算法中找到一个自己认为最好的、最为合适的、最能解决问题的算法的过程。新课标中所提及的算法多样化和优化，是指集体的多样化、个体的优化。也就是说要求全体学生尽可能地多想出几种不同的算法，而不是要让每个学生都能想到或掌握这些算法。优化是学生个体的行为，教师不能把全班同学所有的算法都优化成一个算法，这其实与新课标的精神相悖。
我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，使仍在困惑我们的许多问题，有再认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。
五、在多元化评价中与时俱进
近年来我校改革评价方式的多样化，我们把评价作为全面考察学生的学习状况、促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。采用定性与定量相结合的形式，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣。如一年级在学生学业评价方面做了一些尝试，尝试进行“日评、周评、月评”相结合的评价方式，老师对一日作业做出评价，周五下午学生以小组评定等级后带回家，双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价，并对孩子的学习提出要求，学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，不断地吸取经验，月末再进行争红花活动，学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点。极大限度地调动了学生的学习积极性，并树立起学习的目标，真正地发挥了评价的激励作用。
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发表于 2015-12-2 21:43:01
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