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沙发
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发表于 2010-4-19 13:29:00
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教师参与课程发展不只是一种权力的享有,更是一种职责的履行。从微观层面来看,教师参与课程发展主要有这样三个环节:(1)在课程设计与决策上。对国家课程而言,教师可以作为读者阅读最初以和随后的课程资料的草案,实施课程资料并让专家、学者观察正在进行的课程资料的教学情况,测评同学的表示等,同时教师可以充任专家、学者的顾问,与专家、学者讨论、交流,积极反映自身在教学第一线中遇到的问题,从而使国家课程所确定的学科在内容范围和结构布置上既合乎学科自身的逻辑,又最大限度地与同学的身心发展水平、兴趣、需要相符合;对地方课程而言,教师可以尽自身的“地主”之谊,利用天时、地利、人和,与本地区政府部门、课程专家密切配合,发掘本地区的课程资源;对学校课程而言,教师更是校本课程开发的主角,他们可以根据本校所在地的经济、文化等情况并结合本校的实际、同学的兴趣和需要开发出适合本校的课程。(2)在课程实施上。教师能力求坚持学校课程体系的平衡性:既维护国家课程的权威性,又维护地方课程、学校课程的丰富性和实用性,并能凭借自身的专业判断,大胆、合理地做出课程实施方面“保、改、开、停”的决定。(3)在课程评价上。简单地说,课程评价就是一个收集资料——做出判断的过程,在这一过程中课程专家的作用自不待言,然而,教师参与了课程设计与决策,他们理解课程的要旨,同时,他们亦是课程实施的骨干力量,因此,他们有责任对同学、课程以和教师自我等各方面做出客观、公正、全方位的评价。通过这些职责的履行,教师能够由课程外围走进课程中心,成为真正的课程发展研究者。
第五,多方面的合作——加强一线教师与课程专家、学者的合作
首先,教师之间要加强合作与交流。其实我国中小学教师有着很好的合作条件和保守,几乎每个学校都有年级组、教研组,有一起备课、相互听课的保守,这些是教师之间加强合作参与课程发展的良好基础。中小学应该把这些已有好形式的作用发挥出来,建立学习一起体,使其成为教师合作、一起提高的学习型组织。其次,高等师范院校以和教育研究机构的科研人员应步入实践,与中小学教师肩并肩地合作交流,这样可以弥补中小学教师理论和课程开发技能的缺乏,而理论工作者在一些实践问题的激发下,也能够更深入地认识课程理论与现状,拉近与实际的距离,使其以后的课程编制工作更符合实际需要。
第六,加大学校的支持——给教师参与课程发展以更广阔的空间
首先,要营造民主、宽松的氛围。教师参与课程发展需要教师与管理者之间的交流与合作,管理者要通过多种集体活动有意识地促进教师间的交流与沟通,形成融洽的人际关系。其次,要建立相应的评价机制,对于主动参与课程发展的教师应给予一定的激励政策,在完成基本任务的前提下,教师参与课程发展会加重他们的负担,需付出大量的时间和精力,应该对教师有所弥补,以鼓励教师的积极性。再次,要给教师资源保证。教师在参与课程发展的过程中,需要各种设备、经费、器材、场地、书刊资料等物质支持,学校应尽力提供这些课程资源,满足教师参与课程发展的需要。
【参考文献】
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[5] Reid,W.A.(1992).The Pursuit of Curriculum: Schooling and the Public Interest.Ablex Pubishing Corporation.
[6] 石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001.
【作者简介】靳玉乐 张丽 西南师范大学教育科学研究所
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