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沙发
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发表于 2010-4-19 13:24:00
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就专业研究人员而言,一方面必需认识到,作为中小学教育教学实践者的教师,其头脑并非“教育理论的空白”,而是有着自身的经验和探究、发明的潜能。因此,对教师的指导必需建立在尊重教师的现有经验、见识和才智基础上(而不生硬地从教师不熟悉的理论假设动身),并“强调理论工作者若要做实践者的‘先生’,先得做实践者的‘同学’”;另一方面,在合作研究过程中,专业理论研究者将不时“从生动的教育实践中汲取教育的诗情”,从处于实践第一线的教师的鲜活经验中寻找新的理论生长点。
就中小学教师而言,在合作研究中,作为研究主体能否同大学研究人员处置好关系,是研究一起体胜利运行的先决条件,即他们必需在研究中学会“对话”、学会“合作”。一方面,中小学教师要充沛利用一起研究的时机,通过不时的反思、虚心求教和沟通,不时提升自身思想认识水平、拓展理论视野、提高与专业研究者对话的能力和开展教育教学实践研究的能力;另一方面,要消除对专业研究人员的依赖心理,在研究工作中积极主动,敢于提出自身的见解,逐步增强独立考虑、自主研究的能力,这样才干真正体现“研究主体”的身份和主动发展的精神。另外,参与研究的教师之间的精诚合作对研究工作的顺利进行也至关重要,和谐的协作关系有助于形成浓厚的研究氛围和愉快的工作环境,促进教师合作精神、研究精神的发展。
总之,“基于对话”的研究一起体的胜利构建和运作,需要合作双方的一起努力——其基础是参与者的相互理解,其实质是在平等对话基础上意义和精神的持续建构,其结果是生成新质文化的同时,实现教育“实践”、教育“理论”和作为实践者(包括教师和理论工作者)的“主体”的多向、多维发展。
三、结语
顺应新的形势,广大中小学教师必需努力转变保守的课程改革的“保守者”、课堂教学的“日常操作工”、教师培训中的“被培训者”、学校教育中的“被管理者”的角色,尽快提高自身的教育教学专业水平,在学习新思想、新方法、新战略,提高知识水平和教学能力的同时,努力使自身成为教育教学实践的“研究者”。
当前,已有越来越多的学校认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”的口号,将促进教师专业生长作为学校发展计划的有机组成局部。实践也在不时证明:教师参与行动研究将唤醒教师的教学反思意识、课堂改进意识和职业发展意识,并赋予教师针对自身教育教学情境提出最贴切改革建议的权力;同时,基于教师研究的教育改革与实践,它已成为学校实施素质教育、增进教育创新的可靠途径,有力促进了学校各项工作的整体协调发展,促进学校办学特色与教育风格的形成。
总之,构建“基于对话”的研究一起体,让教师在研究中教育,在教育中研究,将不只使教师工作不时逾越庸常的经验水平,给工作方式注入活力、个性和发明性,而且也使教师职业逾越日常的“谋生”功能,给职业生活添上理想色彩,显现生命活力,从而使教育教学工作成为展示教师生命主体之实质力量和精神价值的方式和途径。
参考文献
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本文原载《教育发展研究》(2005年第11期)
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