寻找教师生长的“镜子”

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教师生长始于教师个人生涯设计，但教师个人生涯设计需要有一个启动、启蒙的过程。
人容易被蒙蔽，这种蒙蔽并非由他人造成，最常见的蒙蔽是自身蒙蔽自身：人陷入习以为常的日常生活中，已经很难发现自身需要改进或改良的问题。
人究竟如何重新发现自身的问题？人究竟如何能够认识自身？
这是一个千古难题，至今虽然没有被解决，但人类找到了一个工具，它让这个问题获得缓解。这个工具就是“镜子”。
镜子在现代生活中往往以“玻璃”的形式出现，其实，“镜子”是人类生活中的原始现象：人类在以“玻璃”为镜之前，曾经“以铜为镜”；而在“铜镜”出现以前，曾经以“人”（他人）为镜。
也就是说：“他人”是自身的镜子，这是人类生活中的基本领件。
若教师指望自身能够发现需要改进或改良的问题，教师也还是不得不从“寻找镜子”开始。
教师可以向他人请教，可以拜师，可以到课堂亲自观察，这些都有“镜子”的意义。但是，除此之外，还有一个比较稳定的方法，就是“教师阅读”。
还有什么比“教师阅读”更能让教师自己发现自身不得不改进的问题呢？
反过来说，假如某个教师已经形成了自身的读书习惯，那么，这个教师就应该不时询问自身：哪些书已经成为我的专业生活中自我改良、自我更新的镜子？
建议“教师阅读”，并非怂恿教师博学多才。博学多才至多只能做教师的个人追求，却不必成为教师的群体规范。
教师所需要考虑的是：有选择地阅读，因阅读而自我唤醒、自我更新。