还是把“学习权”还给同学好

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中考前，教初三（5）、初三（6）班的英语老师因病请假三个多月，学校布置同年级的另两位老师代课。因工作量太大，学校允许两位老师在五、六班只上课，不辅导自习，作业只批改一局部，其余的可让同学互相修改。课堂上，两位老师也是尽量“精讲”，有些问题交给学习委员、课代表去解决。大家都很担心五、六班的成果，但是，中考成果却使大家惊愕不已，五、六班的成果不但不低，反而比其他班高出一截。在长期的教育生涯中，遇到的这种“歪打正着”现象很多，也考虑过“为什么”，但是，始终没有得出明晰的答案。读了钟启泉教授的访谈《义无反顾奏响改革进行曲》（《中国教育报》2006年12月15日第五版），又翻阅了新课程的相关理论，终于找到了答案：这是教师教学方式和同学学习方式的转变。
教师无意中改变了教学方式。这两个班原来的老师奉行的是保守的灌输式教学方式，表示为教学就是老师对同学单项的培养，以教为中心，学围绕教转，同学是被教会而不是自身学会，更谈不上会学，这使教最终成为遏制学的力量，教师越教同学越不会学，越不爱学。新课程要求教师应尊重同学的人格，关注个体差别，创设能引起同学主动参与的教育环境，激发同学的学习积极性。代课教师因精力所限，不得不简化教，不得不放弃了“代替”，将原来教的内容“下放”给同学，让同学预习，教师根据同学在预习中遇到的问题设计教，随堂点拨，有些内容让同学自身去互教互学。师生之间、同学之间无意中形成了一个真正的“学习一起体”。因为是代课，教师无意中收起了威严，多了些平和；少了些独断，多了些合作，融洽了师生关系。
同学意外获得了“学习权”，改变了学习方式。同学学习方式的改善是以教师教学方式的变化为前提的。代课教师无意中转变的教学方式带来了同学学习方式的改善。钟教授说：“新课程的动身点和归宿就是保证每一个同学与生俱来的‘学习权’，求得每一个同学充沛的、自由的、多元的、和谐地发展。这意味着我们面对的每一个同学不只是学习的主体，而且是学习的主权者。”在保守的教学方式下，同学是在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。每个同学除有特殊原因外，都有相当强的、潜在的独立学习能力和要求，一种表示自身独立学习能力的愿望。低估、漠视同学的学习能力，忽视、压制同学的独立要求，都会导致同学独立性的不时丧失，这是保守教学的根本弊端。新课改要求教师积极鼓励并发明机会让同学独立学习，从而让同学独立学习的能力得到发挥和培养。这些同学原来的老师，对同学的学习进行代替，结果使同学形成了严重的依赖性，而代课教师教学方式的无意改变，给同学提供了独立学习的时间和空间，使同学的自主性、独立性、能动性和发明性得到表示和提升，使同学充沛享受到了学习的主权，提高了学习效率。
《中国教育报》刊登的智颖黎每周请病假一天，在小学6年的时间里读了近四百本大部头的书，但丝毫没有影响到她的学习成果。《中小学管理》上报道了这样一个事例：一位原来教政治课的老师被布置教语文课，在无法胜任的情况下，他每周让同学在图书馆看三节课的课外书，只用两节课讲教科书上的内容。到高考时，他任教的成果却意外高于其他学校。教育家魏书生每年有一半的时间在外演讲，而他教的班级成果却一直居高不下，究其原因，也是他的同学享有了充沛的“学习权”。透过这些事例，我们都可以看到新课程的理念在闪烁。
对于我们来说，“缺的不是信息、不是技术，而是思维方式的革新”。现在，新课程实施中的最大问题，不是教师有没有能力去实施，而是思想上有没有认识新课程的意义，愿不愿意去实施。只要认识到位了，新课程的春风肯定会使教育大地花香满园。
（作者系山东省肥城市桃园镇教育办公室雷印迎）
《中国教育报》2007年1月5日第5版