讲台上，一个人的试验

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题记：“社会总是要向前发展的，但这种发展绝不会是自发的，它需要每个有志者通过自身坚持不懈的努力去推动，哪怕作为个人的这种推动作用十分微小。”
　　——摘自姚少凡给同学的赠言
　　４８岁的中学教师姚少凡，因为与众不同的教学试验，而在重庆市奉节县成了有争议的人物。
　　几天前，在奉节师范进修学校教务处，姚少凡坐下来和记者说的第一句话就是：“我和他们的指导思想不一样。我认为，现行的教育存在问题，有些偏离了我们的教育方针。”
　　一旁的教务处主任向碧涛对记者说，姚少凡是个认死理的人，他认准的事一定会一条道走到黑。这个突出的特点，欣赏的人称之为执着，不喜欢他的人则称之为偏执。
　　办“试点班”实践教育理想
　　与学校签订备忘录：同学每天睡觉不得少于８小时，星期六、星期日不集体补课
　　姚少凡１９８１年从奉节师范进修学校毕业后，留校任教。２０多年来，他一直工作在教学一线。在他看来，教育的根本是协助同学树立正确的人生目标，激发同学内在的学习热情，让他们获得有用的知识。而现在不少中学却是不停地加课补课，将本该生动活泼的教学简化为填鸭式的灌输，老师教得机械，同学学得痛苦。
　　２００４年，奉节师范进修学校开始举办普通高中教育，姚少凡感到实践教育理想的机会来了。他主动提出到新成立的高中班担任班主任，进行一项旨在全面提高教育质量的“试验”。
　　不过，事情并没有他想得那么简单。
　　姚少凡向校方提出，要还给同学自习和课外活动的时间，小朋友们每天睡觉不得少于８小时；并且要校方答应“确保该班星期六、星期日不集体补课，晚自习老师原则上不讲课”等条件。对此，校领导没有答应。但“认死理”的姚少凡没有放弃，在他的坚持下，学校不得不与他签署了关于开设“科学育人，全面提高高中教育质量”试点班的备忘录，同意他抽签选一个班进行试点。
　　姚少凡之所以敢这样大胆试验，很大程度上是因为他和儿子姚思远的经历。他自己初一时就退学在家，边修无线电边自学，１９７８年考入奉节师范进修学校时，取得了全县第四名的成果。而姚思远因为身体和其他原因，初中时只上语文、英语、音乐等课，数学、化学、物理等课都在家自学，３年下来各科成果却很优异。姚少凡把本该升入重点高中的儿子留在自身的“试点班”里，目前，姚思远在全县同年级同学中成果排在第三。不用说，儿子是姚少凡最鲜活的“教材”。
　　教学模式引来争议
　　同事反映：姚老师很固执，一些基本的复习资料也不鼓励同学买，很多教学活动没法开展
　　姚少凡告诉记者，２００４年１０月他召开了“试点班”的第一次家长会，办学理念赢得了家长们的热烈掌声。不过，他的试验却几乎遭到全体老师的反对。
　　在一些老师看来，姚少凡的举动并没有那么“高尚”，无非是性格古怪，不甘寂寞。相比之下，向碧涛老师说得比较全面客气，他称姚少凡是“思想前卫，不合实际”，从教学效果上看是“事倍功半”，从品德教育上说是“喜忧参半”。
　　从高一起，语文老师谢丽华就给“试点班”上课，她告诉记者，自身很苦恼，可实在没有老师愿意跟她换，“压力太大！总感觉内容讲不完，不让补课，又不让多安排作业，结果高一时只有几人不交作业，现在就只有几个人交作业了；姚老师还很固执，一些基本的复习资料也不鼓励同学买，很多教学活动没法开展。”
　　对于姚少凡不补课的理念，大多数教师都不以为然。可姚少凡却坚持己见：“给基础差的同学补课，就是拔苗助长，营养过剩，非补死不可。要让同学自学去查漏补缺。”
　　“试点班”罢考惹风波
　　多名教师联合签名，要求学校撤换姚少凡或解散“试点班”
　　２００５年１２月，“试点班”的一起“罢考”事件把姚少凡又一次推上了风口浪尖。
　　和其他许多高中一样，奉节师范进修学校的高中班也采取了“月考”制度。对此，姚少凡向来持反对意见。受他的影响，班上不少同学对“月考”也很排斥。
　　当年１２月１７日，高二年级统一“月考”。英语考试中，“试点班”上多人交了白卷，继而又罢考了４门课程，掀起轩然大波。其他班的同学联合发出“致全校师生的公开信”，呼吁该班同学“擦亮眼睛”，“回到正确的人生道路上来”；多名教师也联合签名，要求学校撤换姚少凡或解散“试点班”。
　　“罢考”风波后，学校和县教委的调查和各种传言让班里不少同学感觉到了压力。从高二下学期开始，有同学陆续转班离开，原来的４９人减少到２３人。姚少凡认为“有人暗中做了工作”。
　　记者采访了“出走”的“试点班”原班长张毅。她说：“姚老师给的自学时间太多，但大多数同学没掌握到方法，平时大家看似在读书，其实是在发呆。”
　　然而，现在仍在“试点班”的同学却给了姚少凡很高的评价。一位叫李诗华的同学告诉记者，他基础不好，姚老师的自主学习方式让他很适应，成果也有稳步提高。他还说，自身的父亲也很欣赏姚老师。
　　姚少凡无奈等待检验
　　反对应试教育的试验，最终还是要通过高考成果来作评判
　　“试点班”已运行两年多了，围绕不同的理念争执，面对众多的负面评价，姚少凡一直在坚持。
　　为了将这个只有２３名同学、低于编班规范的“试点班”保存下来，姚少凡学会了妥协。２００５年秋季开学后，“试点班”的课程表和其他班已没有多大差异，“晚自习加到了４节，每周正课增加了５节，班会活动也取消了”，姚少凡无奈地说，他能坚持的是在他自身教的数学和物理课后只安排１—２道练习题，坚持晚自习不讲课。
　　尽管姚少凡反对仅以考试成果来评判教育效果，但在讲述自身的试验效果时，他也只能拿出考试的成果来“说事”：３个理科班上学期期末考试，他的班平均成果３５８分，其他两个班分别是３０９分和２９０．８分。不过，高三年级组和教务处对此却另有解释。向碧涛说，文理分班时，姚老师就“巧妙”地要走了几个成果好的同学，而且姚思远一个人就要把全班平均成果提高好几分。
　　采访中，姚少凡和其他老师都心照不宣地把明年高考当成了最终的检验规范。可以想见，假如“试点班”在明年的高考中“大获全胜”，姚少凡的试验也许可以宣告胜利；假如“一败涂地”，“试点班”的后果也可想而知。
　　本意是反对应试教育的试验，最终还是要通过高考成果来作评判。采访结束，记者也不清楚，这到底是姚少凡的悲痛，还是社会的悲痛？
文章来源：《人民日报》 2006-10-27 第11版