教育家应当具备这样的素质

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教育家是从实践中诞生的
　　首先，中小学需要教育家。教育家是比教书匠层次更高的教师。中小学教育是奠定知识基础、培养思维和行为习惯、塑造健康情操的教育，是一种不同于技术工作的反思性实践。这种教育或实践的重要性和复杂性决定了中小学教师不应该是技术人员，而应是教育家。
　　只有教育家，才干够身处其中而游刃有余。
　　其次，中小学教师有可能成为教育家。教育家来自实践，是“干”出来的，不是说出来的，是“教”出来的，不是写出来的。中小学教师离教育实践最近。在一些人看来，教育家何等神圣，即便有，也只能出自高校或有高学历的人。这种看法在相当程度上影响了地方教育局和中小学教师，认为教育家离自身真的很远。各地各校有评选“特级教师”、“名师”、“优秀教师”、“优秀班主任”、“十佳教师”的，但就是没有评选“教育家”的。这说明了最有可能诞生教育家的地方，却成了最没有自信的地方。
在实践中养成实践智慧
　　时下关于教育家的规范有很多说法，但最实质的是看一个教师是否拥有了实践智慧。谁拥有了实践智慧，谁就是教育家。教师实践智慧是指教师在实践中应对不确定问题所表示出来的素养，由教师对教育合理性的追求，对当下教育情境积极感知、区分与顿悟，对教育伦理品性的彰显三个局部构成。
　　首先，教师对教育合理性的追求，意味着教师既要遵循经过科学研究得出的关于教育的客观认识，又满足具体教育情境中师生的相对性、时间性和价值关涉。怎么追求教育合理性呢？一是掌握教育真理，深刻理解教育，尤其要深刻理解新出现的教育现象，因为新出现的教育现象具有很强的探索性；二是考虑教育问题时把自身的目的考虑进去，不要无条件地放逐自身的主观性，不能把自身当旁观者。
　　其次，教师对当下教育情境积极感知、区分与顿悟，意味着教师要看到情境中的一些细节，抓住情境特征，明白该情境和其他相似情境的差别，感受情境暗含了哪些行动可能，并屏弃自身已经习惯了的方式，正确地采取行动。要打破对教育常规的过分依赖，树立在教育情境中反思的意识，确立更具弹性的新教育常规。
　　第三，教师对教育伦理品性的彰显，意味着教师具有强烈的道德感。在教育目的上消解认知主义，在教育语言上杜绝“语言暴力”。
成为教育家先要优化思维
　　教育家一定是有良好思维能力的教师。当前，教师必需优化三种思维：实践推理、平衡思维和发明性思维。
　　实践推理讲究深思熟虑。一个喜欢深思熟虑的教师，总能在平凡中看到不平凡，在齐一中看到变化，在辛劳中收获感动。喜欢深思熟虑的人，把考虑当乐趣，把实践变成考虑的试验田。逐渐地，考虑在实践中深刻，实践在考虑中改善，智慧在实践与考虑之间养成。
　　平衡思维要求教师注意在教育观念维持与更新上、教育手段与教育目的上、教书与育人上坚持平衡。
　　发明性思维要求教师的行动与众不同。教师的发明性思维建立在打破常规思维上，可以增强教师的考虑能力，有助于教师在复杂的实践面前不武断、不简单，从而改变教师的技术人员形象。这样说来，有着实践智慧的教育家一定是想考虑、能考虑、善考虑的教师。
提出自身的教育隐喻
　　要使教师实践知识转化为教师实践智慧，就必需进行知识管理。
　　首先，知识管理后的教师实践知识更为自觉。知识要转化为智慧，需要理性的直觉。假如教师能够自觉意识到自身的实践知识，能够自如地不时外化、组合与内化，势必对实践知识理解得更深入，而这恰恰是引发理性的直觉的基础。其次，知识管理后的教师实践知识更易转化为行动。教师实践智慧一定是体现在行动中的，而教师行动一定是某种观念影响的。有什么样的观念，就有什么样的行动；有什么样的行动，就有什么样的实践智慧。
　　管理教师实践知识，主要是外化。通常的战略有说课、集体备课、写反思日记、叙事等。这里再介绍另一种战略---隐喻。隐喻本是语言学中的一种修辞，指用一个已知的事情来理解和体验另一个未知的事情。相关研究标明，隐喻对于界定教学专业的各种观念具有认知意义。与教师有关的隐喻很多，比较熟悉的有：教师是蜡烛、教师是园丁、教师是人类灵魂的工程师、“要给同学一碗水，教师自身要有一桶水”等。这些隐喻都是社会对教师的期待或要求，不是教师自身的隐喻。只有教师自身通过实践发生的隐喻，才是外化教师实践知识的手段。因此，我们鼓励更多的教师在认真考虑之后提出自身的隐喻。
始终处于进行时态
　　一个教师在成为教育家之后，假如不注重学习，其教育家的品质就会褪色。
　　良好的教师学习可以改善教师实践，并在其中养成教师实践智慧。一是教师学习使教师加深了对实践的理解。教师学习不只仅是一种获取，掌握一些先前没有的知识或技能，它更是教师对教学实践的参与。通过参与，教师不只知道了自身实践的问题，而且也知道了先前应对方式的利弊；也知道了他人是如何处置这些问题的，自身又是如何迁移的；也知道了专家对这些问题的看法，自身又是如何与专家交换意见的。这样，教师面对问题就会自信得多。二是教师学习与教师实践智慧的养成是同步的。教师学习不是盲目地吸取他人的思想或观点，而是一种主动阅读、聆听和反思的过程，具有强烈的自我意识。
　　学习是为了实践得更好，实践为学习提供了素材和机会，二者互为前提。
　　教师学习如此重要，但关于教师学习的研究，却落后于教师学习的实践。因此，我们应该把教师学习作为一个专门研究领域提出来加以研究，吸引更多的人来研究教师学习。（作者系中央教育科学研究所副研究员）