《大禹治水》教学心得与教后反思

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《大禹治水》教学心得与教后反思
(一)复习词语，读书入境

在揭示课题后，直接出示上节课学过的词语进行认读，再用上“淹没、冲倒、无家可归”3个词引导学生概述洪水会带来哪些灾害?这样做的目的就是为了检查第一课时的学习内容，做到温故而知新。

（二）细品文字，感受艰辛

第二自然段因为是教学中的重点和难点，在教学中我主要分为二个板块进行分层进行教学的。

板块一 体会禹治水的决心

在这里我就抓住第2节中第一句话：“禹下决心要治理洪水”让学生读出禹治水坚定的决心。

板块二 感受禹治水的艰辛

在低年级阅读教学实践中，我感到要让孩子们真正地读懂课文，就要潜移默化地教给学生读书的方法，在理解关键词语的基础上进行有感情朗读课文。在第2小节的学习中，我以“禹在治理洪水做了哪些事情呢？”作为统领性问题，让学生画出相关的语句其中一个是“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形”；一个是“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”这也是全文的关键性语句。

接着进行逐句指导，在朗读过程中适时指出表现大禹治水艰辛的词如:“走遍”、“吃尽”、“千山万水”、“千辛万苦”、“九条”、“九座”等。理解千和万、“九”在这里指的是很多很多。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”
亚里斯多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”所以我在教学中，重点抓住“千辛万苦”让学生大胆想象禹在治水过程中可能会吃那些苦，遇到哪些困难?充分调动孩子们的思维，在此基础上再适当补充禹曾经受过的苦，让学生明白这就叫做“吃尽了千辛万苦”这样做的目的是引导学生通过联系生活实际、展开丰富的想象，把抽象的词语和具体的情境结合起来理解词语，力求促使学生积极走向文本，真正地体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。
（三）咀嚼数字，境中悟情

不难看出，这篇课文中蕴藏着许多数字，特别是第3自然段讲的是 “三过家门而不入”的故事，我抓住文中的“13”、“三”、“一”、“十” 这一连串的数字去体会它的精妙，品味数字表情达意的作用，通过引导学生填数字、品读数字、创设情景，激起学生情感上的共鸣。这样就把禹舍小家顾大家，无私奉献，一心为民的形象栩栩如生地呈现在了学生的面前。

（四）深悟文本，提升形象

在最后一小节，主要让学生说说洪水被制服了，你想对禹说些什么？引导学生通过说话重温老百姓对大禹的感激之情。这样安排，与第一自然段的无家可归的情景形成鲜明对比，深化学生对禹的崇敬之情。接着抓住“代代相传”以及为什么称之为“大禹”？这样处理是为了：引导学生更深层地领悟禹的精神，挖掘教材的思想性，把教材读“厚”，让禹的形象在学生的心目中更加立体、丰满、高大起来。

    纵观整堂课，第一,我的教学评价语还是有待提高的，课堂上对学生的评价比较欠缺，不到位，没有激起学生学习的气氛，比如当学生在“我想对大禹说”这一环节中，有个小男生说到“大禹，谢谢你，如果没有你把洪水制服，我们可能都变成鱼虾了。”我听出来了，他是把我刚出示的孔子的话用上去了，可是我没有真正的去表扬到位，我想这一点是应该要好好去学习的。其次，在教学第一层“千辛万苦”的时候，没有指导学生有感情朗读，使学生缺少了一次感悟的体验。最后，就是课件当中有个地方，我把“察看”错打成了“查看”，另外，在教学中，我一开始就把禹说成大禹，这跟后面的问题“为什么文中用‘禹’，而结尾用‘大禹’就不相符了。总的来说，一次借班上课就是一次学习的机会，让我学会了怎样钻研教材，怎样钻深教材，通过上课，让我感受颇多，收获甚多。