我所喜欢的三种培训

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培训是给教师最好的福利。然而，时下的教师培训五花八门，有的培训对提高教师的业务水平裨益良多，对教师的专业发展能助一臂之力；有的培训也着实让老师们伤脑筋，不菲的培训费用，主讲教师平淡如水的“灌输”，不只疑惑渴，还让人不胜其烦。
教师培训，哪些是教师所喜欢的？哪些是教师所需要的？我喜欢，我选择，以下三种培训方式，是我所喜欢的，也是我真需要的。
1.互联网培训。
互联网给教学带来了一场深刻的革新，也给教师培训插上了有力的翅膀。互联网信息丰富，可以实时互动，给教师学习交流提供了便利的渠道。互联网培训，其实质是教师自主学习，即教师通过浏览互联网络，登录教育论坛，了解最新的教育教学信息，与专家名师展开交流研讨，亦可发表自身对教育教学问题的见解。互联网自主培训，能够转变教师的教育观念，更新教师的知识结构，丰富教师的精神生活，拓展教师的生长空间。
我是一名普通的小学教师，自从学会利用网络后，我便孜孜不倦地进行网上学习。如今我建立了自身的博客，在我的博客里，链接着一些专家的个人博客和著名的教育网站，从平时难得一见的市级教研员，到省教育研究培训院的知名教育专家，再到国内著名的专家学者，我都可以在网上与他们进行交流。同时，我经常访问《中国教师报》读者论坛、K12教育教学论坛、教育在线、凤凰语文网和生长论坛，在论坛里与各位网友研讨教育问题，交流教学经验。我深深地感到，网络彻底改变了我，既改变了我的生活方式，也改变了我的思想方式；既提高了我的个人素质，也丰富了我的精神世界。
2.对话式培训。
有人说：“你有一种思想，我有一种思想，咱俩交换，每人都有两种思想。”对话是交流思想、碰撞思维、丰富认知、拓展视野的有效途径。开展对话式培训，老师们可以针对某个教育教学问题，展开仁者见仁、智者见智的思想对话。这里需要注意的是：对话前，老师们要做充沛的思想准备；对话中，需要主持人的有效引领，防止陷入低层次对话；对话后，老师们要进行总结，深化提高。比方，我们围绕“如何提高课堂教学的有效性”这个问题展开对话。对话前，先让老师们弄清这样几个关键性问题：课堂教学的有效性的要素是什么？课堂教学应达成怎样的教学目标才是有效的？怎样的课堂教学是无效的？课堂教学如何实现形式与内容的统一？等等；对话中，主持人要努力引导教师从理性层面展开研讨，鼓励发散思维，甚至容纳偏激的观点，但要防止对话跑题，人云亦云，陷入低层次的无谓争论；对话后，主持人进行总结，并安排教师撰写体会或看法，从而让老师们形成有价值的理性的教学观点。久而久之，让老师们养成对教育现象或教学问题进行独立考虑的习惯，以此提高教师的业务素质。
3.“做中学”培训。
“做中学”培训一改以往那种教育专家台上讲得津津有味，受训教师台下听得昏昏欲睡的弊端。2006年暑期，我参与了三亚市教师进修学校举办的“英特尔未来教育”项目。这次培训，主讲教师就是采用“做中学”的培训形式，其优点在于：一是充沛调动受训教师的积极性。由于“英特尔未来教育”项目培训的目的，主要是让中小学教师学会在课堂教学中，将信息技术与学科教学进行有机整合，以提高课堂教学效率。这种培训假如主讲教师只顾自身讲授，台上指导，受训教师难免陷入手足无措的被动境地。因此，“做中学”在很大程度上调动了受训教师参与培训的积极性，增强了受训教师的自主学习能力。二是促进了受训教师之间的合作探究。在学习同学网站和PPT课件制作的培训过程中，主讲教师把受训教师进行分组，小组成员在一起探究学习，合作交流，谁摸索出有效的制作方法，随时在小组中进行共享，有力地促进了受训教师计算机应用能力的整体提升。三是培养了受训教师的创新实践能力。如何防止受训教师出现“听得明白，看得清楚，就是记不住”的问题，“做中学”是一大良策。受训教师经历了知识的发现过程，体验了技术的实践环节，因为亲身实践，也就不再容易忘记了。
（作者单位系海南省三亚市教育局）
来源于《中国教师报》