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新课程实施以来,教师的教育观念和教学行为有了很大转变,教学手段和方法也日益丰富和艺术化,师生关系变得前所未有的和谐,这些都是新课改的可喜成果。但是,我们在欣慰之余不能不关注一些随之而来的负面问题,单从教师自身发展来看,就存在明显的失衡现象,一些教师步入了发展误区,严重制约了自身的可持续发展。
一、重教学技巧的磨炼,轻专业知识的研修和拓展。
众所周知,教师的发展既包括教学技巧的提高,又包括专业知识的拓展和完善,二者合一才干提高教师的专业素养。然而,当前教师不论是参与专业培训,还是自我学习,其关注点仅局限在教学技巧和方法上。当然,对一节课或一篇课文而言,同学的领悟程度如何在很大程度上取决于教师的教学方法和技巧。但是,教师仅仅具有娴熟的教学技巧还远远不够,还必需有深厚的专业知识。否则,即使教师的优秀教案再精巧,手段再灵活,教学效果也不会尽如人意。
二、重教材使用,轻教学资源开发和应用。
近几年,教师一直奉行着“用教材教,而非教教材”的教学理念。这对于革新教育教学方式很有协助,对新课程改革也发生了积极影响。相对于保守的“教教材”,“用教材教”是把教材作为教学手段,教师完全可以依据同学的认知需求对教材进行重新编排和组织,满足同学的心理需求,促进同学发展。但是,现在看来,教师虽然可以自主灵活地规划教学,但在教学内容上很少进行拓展和延伸,致使同学的学习不够深入。为此,教师教学不能满足于“用教材教”,要善于突破教材自身,广泛挖掘教学资源,以鲜活生动的素材给同学以丰富的认知体验,提高同学的认知水平。
三、重教学模式建构,轻教学个性培养。
新课程实施以来,经过不时探索和梳理,每一学科都已经形成各自潜在的教学模式和规则。这种教学模式虽然曾经引领教师迅速生长,但是也束缚了教师的个性,课堂教学缺乏应有的灵气。前年,在杭州举行的全国科学教育年会上,笔者听了十几节全国各省市选送的汇报课,其中亮点很少。其原因显而易见,这些课千篇一律,缺乏个性。只有教师的个性教学才干使课堂充溢生机和情趣。为此,教师在学习和领会教学模式的同时,千万别丢了个性,要彰显自身鲜明的教学风格。
四、重仿效“权威”,轻自我逾越。
教师的专业发展需要不时加强自身培训和学习,但是参与培训和学习不能一味地跟在他人的后面照搬照抄。否则你永远不会有独特的思想和建树,更不可能生长为新课程的实践者和探索者。
其实,教师发展关键靠自身,一线教师有着他人无可比拟的教育资源,最有资本也最有能力生长为最优秀的教育家。但是,要做到这一点,教师必需正视自身的价值,善于发掘自身潜力,在实践和反思中逾越自我,把自身推向新课程的前沿,这才是新课程背景下教师生长的目标和自我发展的方向,也是国家新课程培训的终极目标。新一轮课程改革的目的,不只是引领教师发展,更在于把教师推向教改的最前沿,让教师自我引领,自我发展。
(作者单位系江苏江阴市华士实验学校国际部)
来源:中国教师报,2007年1月31日
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