“新基础教育”与教师的生长与发展

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2001年8月，广州市先烈东小学非常幸运地成为全国哲学、社会科学“十五”国家级重点课题“‘新基础教育’理论与推广性、发展性研究”的试验学校。“新基础教育”理论提出的“三观十性”，以和“把课堂教学还给同学，让课堂充溢生命活力”、“把班级还给同学，让班级充溢生长气息”、“把发明还给老师，让教育充溢智慧的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充溢勃勃生机”的“四还”目标等为教师们打开了一个全新的世界。
这一课题由中国教育学会副会长、华东师大教授、著名教育学家叶澜主持。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不只要把同学看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究同学、倾听同学发展同学上，而不是把同学在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成局部。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有同学精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有同学的主动发展；没有教师的教育发明，就很难有同学的发明精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。
教师在教学过程中的角色不只是知识的“出现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中出现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，同学将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。
教师是如何成为教学过程“重组者”和动态生成“推进者”，从而实现教师的生长和发展呢？经过两年的探索，我们从教师身上看到如下可喜的变化：
一、更加全面地关注同学的发展
从实验教师上课过程的表示看，教师对同学的关注主要表示在以下几方面：
——关注同学的生活经验。同学的生活经验是课程的主要组成局部，也是课程生成和发展的基础。如在数学课中，“数学问题生活化”和“研究性学习”被有机地结合起来。在上课过程中，教师将同学置于实际生活问题的情景之中，使教学活动步入“发明一种同学容易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的同学活动。
——关注同学的学习方式。叶澜教授在论述新教育观念下的同学观时，认为新同学观就是注重同学发展的潜在性、主动性和差别性的同学观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动同学积极性、让同学逐渐成为自身发展的主人这一教育行为发生的观念性前提。作为教师要运用同学学习方式的多样性、差别性和选择性：在接受式的学习方式中，同学的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，整个思路是跟着教师转，活动比较整齐划一且出现集体化的特征；而在主动发展的学习方式中，同学是在探究中学习，其个性特点表示较为突出，教师对同学的关注变得更为复杂和细微了。
——关注不同智力类型的同学。在保守的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是同学的学业成果，而且一般来说是用学业成果这把尺子去衡量和评价同学；“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注同学状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。近几年，我校大力开展儿童智能开发实验，开设了音乐、体育、艺术、科技、奥林匹克等多类实验小组近42个，同学参与省市区多类竞赛取得了上百项荣誉，同学在学校学习过程中体验到多元智能开发给自身发展带来的益处，表示得更加自信了。同时，多元智能实验反过来激发了同学对学习的积极性、主动性，学校同学的学业成果普遍有了较大提高。这是一个非常生动有趣的现象，多元评价的推行，改变了那种“清一色”的同学智力观，一大批不同类型的同学脱颖而出。
——关注同学所在班级的状态。“新基础教育”非常重视同学的学习过程和同学在学校生活的质量。教师要使同学有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必需努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多研究的是如何“把班级还给同学”，具体做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自身的岗，都成为班级的主人；建立班级岗位轮换制，使不同的同学感受不同岗位的不同职责和做好本职工作的重要性，增强同学们的接受变化、挫折能力和自信心，从而锻炼同学在未来社会中生存发展所必备的品质和心理素质；丰富班内评价，把评价的权利还给每个同学，逐步引导同学建立多元评价方法，学会规范评价和动态评价，而且要求同学在评价他人时如何正确地评价自身；建立班级心理健康教育网络，由学校心理健康研究室牵头，由各班班主任参与，全面研究班级同学心理健康状况；加强班级文化建设，同学们对班级更加热爱了，他们在班级里找到了自身的位置，能力也得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自身用心和行动发明形成的。”
二、教师的教学方式发生了较大的变化
“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使同学学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有个性化和发明性的占有；充沛发挥人类发明的文化对同学“主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程发明性之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。在新基础教育条件下，教师在教学过程中应与同学积极互助，一起发展，注重同学的独立性和自主性；教师要的是要创设丰富的教学情境，信任同学的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。
三、教师逐步向专业化发展
当教师仅仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；而只有当教师成为“同学发展的促进者”时，教师的职业才具有了不可替代性。叶澜教授指出，教师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，教师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自身专业行为的基本支点。教育观念是指教师在对教育工作实质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。从“新基础教育”的角度看，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、同学观和教育活动观。其次，教师的专业教养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的保守模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；教师要具备三种基本的能力，即理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未来教师专业教养达到幼稚水平的况态。教师的教育智慧集中表示在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变化过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有根据对象实行和面临的情境，和时作出决策和选择，并调节教育行为的魄力；具有使同学积极投入学校生活，热爱学习和发明，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充沛展现出其独特的个性；教育对于他而言，不只是一种工作，也是一种享受。
“新基础教育”为教师职业的专业化提供了条件和机会，教师的工作将变得更加丰富，教师自身将变得更加自主、自信、自尊和自豪。