新教师的教学研究从哪里入手

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新的学期又开始了，在许多学校里都会有新教师走上讲台。初登讲台，新教师不只要完成自身的教学任务，还要进行教学研究。对于新教师而言，教学研究并不是可望而不可和的，新教师的教学研究有它自身的特点。
备课是一种战略研究
新教师缺乏教学经验，因此认真备课、做好优秀教案对能否上好课至关重要。学校对新教师的检查，也经常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从这个意义上说，备课是一种战略研究或决策研究，需要从几个方面去努力。
一是要了解课标。只有了解了课程规范才干掌握学科目标，才干使用好教材。
二是熟悉教材。对教材总的框架或编排要认真钻研，这样才干掌握好每一堂课的教学目标和重点。对一篇文章的教授，有自身独到的教学方法以和作不同的处置在教学中是允许的，但新教师对学科的整体要求还不了解，此时很容易发生偏差和迷失目标。
三是熟悉同学。新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段，这里存在着高低学段同学的知识和学习方法衔接的问题，需要引起注意。
四是熟悉教学环境和教学设备。
值得注意的是，科学完备的决策方案应当是开放的，或应预设多种方案。因为课堂随时会发生变化，我们的决策也相应要有一定的应变性。
上课是一种临床研究
新教师易出现的问题是：只关注自身的教学，忽视了同学的学习；只关注自身的教学任务是否完成，忽视了教学效果；只会依据计划按部就班的实施，无法按实际情况作相应的调整。
新教师应以研究的姿态从事教学，要多关注一点同学的学习情况，多考虑一点自身的教学在课堂中的实际效果。当自身的教学目标与课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时，能和时作出判断，调整好自身的教学进度或教学方法。说上课是一种临床研究，就是把上课作为一种富有挑战性、发明性和实验性的事情去做。
听课是一种比较研究
几乎所有的学校都十分重视听课对新教师的作用，都不同程度地给新教师下达了听课任务。但新教师听课往往有以下误区：听课仅是为了完成学校所规定的听课任务；听课是为了“克隆”，新教师容易把一些优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自身的课上。
为了提高新教师的听课质量，减轻新教师过多听课的负担，我们主张新教师把听课视为一种研究，即对课例的比较研究。新教师在听他人的课时应该有意识地同自身的课进行比较。如听同一年级的课时，新教师要先自身备好课，再去听优秀教师的课，然后进行比较，分析自身的优秀教案同上课教师的课有什么不同。如有差异要找出发生差异的原因，同时也试着分析自身的优势，善于发现自身的闪光点。如听不同年级或不同学科教师的课，要预先了解上课的内容，在头脑中形成一个大致的上课思路，再去听课。听课时一定要做好记录，听课后要同上课教师交换意见，同时可作一些简单的调查，询问同学对这一课的反应等。
教学是需要经验的活动，比较式听课可以给新教师提供另一种教学的“样本”和可供学习的经验，从而加速教师生长。
评课是一种诊断式研究
听完课就要进行评课。评课是一种诊断式研究，评课者要对所听的课作深入细致和实事求是的分析。这里所讲的新教师的评课有两方面含义，一是新教师的课请老教师或同伴来评点，二是对老教师的课作出评价。
请老教师来评点新教师的课，是每一位新教师的必由之路，因为老教师有丰富的教学经验，新教师必需虚心请教和认真对待。请同伴来听课或对同伴的课进行评点，意义也很大，因为同伴相当于一面镜子，其中能看到自身的影子，能比较容易地发现自身的问题和优势。往往同伴的问题就是自身的问题，而这些问题在自身上课时不易发现。
新教师在听了老教师的课后也要作出评价，并总结出老教师们的优点。听一堂课要有一堂课的收获，听一位教师的课就应“偷”得一点经验。
“教后记”是一种反思性研究
教学是一门不乏遗憾的艺术，为了总结教学经验与寻找问题，新教师要做好“教学后记”，以便和时对自身的教学进行反思。
新教师的反思应包括对听课、上课等教学现象和教学事件的反思，反思是在同自身已有的教学思想、教育理念进行对比，没有反思的教育不可能深刻，没有反思的教师不可能生长。
读书是更新观念、寻求精神支点的研究
大学教育在一定程度上存在着与基层学校的教学实践相脱节的现象，许多新教师缺少系统的、应用性强的教学理论或观念。读书可以弥补新教师的这一缺陷，并且随着教学的深入，这种作用将会越来越明显。同时，刚工作的一段时间是新教师感情最丰富、最敏感，精神又较为脆弱的时期，读书能为新教师提供精神支柱。因此，读书不只是教师的一种基本的学习能力，也应是教师的一种生活态度。