新课改下教师专业发展的几点考虑

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当前的基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师的专业发展成为被普遍关注的核心问题之一。那么，教师在专业发展上应该做好哪些方面呢？
一、教师必需学会学习，加强终身学习的意识和能力
新课改不只要求同学“学会学习”，同时也对教师的学习提出了更高的要求。有些教师认为学习只是同学的事，教师的任务只是“教”。其实学习对教师来说同样重要。当前人类逐渐进入信息化时代，教师必需加强学习，学会如何获得信息资源以和如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。教师必需不时更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自身的教育教学，以适应不时变化的时代对教育提出的要求。
教师必需加强终身学习的意识和能力。现代信息社会知识更新迅猛，仅有在学校所获得的知识，用起来经常捉襟见肘，已经远远不能适应教师专业发展的需要，因此，每个教师都必需成为终身学习者，不时地学习，提高自身的知识水平。过去我们经常津津乐道于教师“一桶水”相对于同学“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足同学的需要，教师必需时刻吸纳新知，不时丰富和提高自身，成为同学的“源头活水”。否则，不只难以在同学面前维持自身的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。
二、培养和发展自身的反思能力，成为反思型教师
反思是一个人生长与发展的核心能力之一，新课改要求教师不时培养和发展自身的反思能力，成为反思型教师。孔夫子曾说：“学而不思则罔”。假如一个人只是一味地学习而不考虑，那他就会陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思则得也”。新课改要求教师经常考虑和反思。面对各种新的教育思想、资源、手段和方法，教师不能简单地拿来复制粘贴一下就OK了，而要做出科学分析，结合自身学校和班级的实际情况和自身优势，为我所用，以改进自身的教育教学。
对于当前的课程改革，专家们各执一词，争议纷起。很多教师莫衷一是，不知道自身该怎么办。这固然是由于当前课程改革的理论基础还不够完善，但同时也和教师缺乏独立考虑有关。作为教师，不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究效果送上门来，不假思索地照搬到自身的教育教学中。而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自身的教育教学实际，根据具体情况灵活变通，为自身的教育教学服务。教师应该培植起自身的“反思”意识，不时反思自身的教育教学理念与行为，考虑各种教育行为的后果，不时自我修正、调整和更新，从而加快自身的专业发展与生长。
三、培养和强化创新精神与创新能力
发明性的缺乏经常被批评是中国同学的致命伤。事实上缺乏发明性也是大多数中国教师的软肋。因循守旧的教师只能培养出循规蹈矩的同学。教师富有创新精神，才干培养出创新人才。发明性的缺乏和中国保守文化中的消极因素有关，所谓“木秀于林，风必摧之”，“枪打出头鸟”之类的思想在中国根深蒂固，但这并不能回避教育和教师自身的责任。即使在最恶劣的情况下，依然有丰富的发明性的教育优秀教案，依然有富于发明性的教师和同学。
新课改要求教师培养和强化自身的创新精神，以培养创新型的同学。教师必需通过发明性教育来培养同学的创新精神和创新能力，将同学培养成会发明的人。这首先要求教师培养起自身的创新能力。教师应该经常主动地更新观念，学习新知，在教育教学和日常生活的一点一滴中，有意识地培养和强化自身的创新精神，发明性地进行教育教学，不时提高自身的创新能力。教师的专业发展是在不时的创新中实现的。
四、高度重视交往与合作能力的培养
新课改要求教师高度重视交往与合作能力的培养。俗话说，“同行是冤家”。毋庸讳言，在实际情况下，教师之间存在竞争关系，但同时也有合作关系。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。教师之间的交往与合作有多种形式。日常教学之余，教师之间可以相互交换意见，相互分享经验。同科教师之间可以在一起讨论教学方法，相互合作设计课程。不同学科的教师也可以相互学习和借鉴，或在相关学科知识方面提供专业协助，等等。
新课改还提倡师生之间的交往与合作。在这方面教师应该积极主动，为“生”师表。教师应该努力成为师生关系的艺术家，积极与同学进行交流，必要时甚至可以积极与同学合作，一起完成教学。师生双方的情感和精神交流是建立融洽和谐的师生关系的前提，同时也是教师搞好教育教学工作的重要条件。
古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。教师之间乃至师生之间的交流与合作是教师灵感的重要来源，亦是教师专业发展的重要保证。
五、教师要成为课程的开发者和教育教学的研究者
教师应该成为课程的开发者。在以往的教学中，教师往往只是课程和教材的忠实执行者，教师的独立思想和发明性发挥受到很大限制，甚至有时成为误人误己的“愚忠”。新课改要求教师根据具体情况开动自身的大脑，发明性地进行教学工作。新课改原则上为教师发明了广阔的空间，让教师充沛发挥自身的才干和奇思妙想，发明出富有个性的课程，由课程的“守成者”变成开发者。
教师还应成为教育教学的研究者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为同学学习引导者和促进者的前提条件。一些教师误以为做研究是专业研究员或大学教授的专利，对于中小学教师来说高不可攀。其实每一个有一定知识基础的人都能进行某方面的研究。中小学教师对于自身的专业教育教学是天然的研究者。我们应该不时向研究型教师的目标迈进，积极发现自身教育教学中存在的问题，深入研究考虑解决这些问题的方法，这样才干不时提高教育教学质量，促进自身的专业发展。
（作者单位系北京师范大学教育学院）