什么是教师职业生涯设计

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当一个人选择并且从事一种职业时，其职业生涯就意味着开始。不论是组织还是个人，确立职业生涯的目标是通过有效的职业生涯计划和管理来实现的。影响教师专业化发展的因素不是单一的，而是多方面的，是社会、教育、个人因素的交互作用。让自身掌握职业生涯发展的主动权，是实现潜能开发和人生价值的基础。教师作为一种特殊的职业，要获得职业生涯的胜利，就必需在专业生长的道路上，通过有效的职业生涯计划和管理，使自身的能力、技术、价值观等沿着高尚的目标，不时追求、不时实现。
在调查中我们知道，中学教师工作倦怠情况已经非常明显，教育部门与学校很有必要马上采取措施来协助教师治疗与预防工作倦怠，以进一步提高教学的质量与水平。
从人力资源开发与管理理论来看，解决职业倦怠问题的出路之一就是要加强教师职业生涯的管理与计划。员工通过职业生涯管理认识到自身的兴趣、价值、优势和缺乏。获取组织内部有关工作机会的信息，从而确定职业发展目标，制定行动计划，以实现职业发展目标。
一、教师职业生涯管理与计划的内容和作用
一个人的职业生涯是否失败、停滞，是否获得胜利、幸福，尽管往往取决于机遇、命运或他人的影响，但最根本的乃是决定于自身是否具有管理和计划其职业生涯的能力。
（一）什么是职业生涯
职业生涯，指一个人终生职业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务，受到员工价值、需要和情感的影响。
个人职业生涯与工作单位之间存在密切的关系。从组织的角度看，职业生涯相当于职员的成绩、薪金史、社会的认可等；从个人的角度看，职业生涯就是将个人的需求、理想、愿望与个人实际能力、技术、动机等特征作出事实评价的过程。现代职业生涯的概念，不只包括保守意义上的工作经验，而且包括职业选择的多样性、个人抉择，以和个人经历等。
（二）教师职业生涯特点
教师职业生涯，是与教师自己在学校教书育人的一系列活动相关联的职业经历的模式。如在学校从教经历、教研活动中与教学经验的丰富、教育理想和愿望的实现，以和得到同学与社会的认可、尊重等等。教师职业生涯对环境条件做出反应，支持性的、鼓励性和援助性的环境能协助教师追求有益和积极的职业进步；反之，环境抵触和压力，会对职业生涯周期发生负面影响。
在我国，一个教师职业生涯的胜利与失败，其判断的规范，主要是看其自主发展的水平、个人职业的体验、同学肯定和社会尊重等，而外在的职称、职务、报酬以和地位等外在变化次之。教师职业生涯的演进过程，与教师专业发展过程密切相关。一般说来，一个教师职业生涯胜利的规范，可以从专业发展性质和结果来衡量。如教师在课堂工作中表示出的知识技能和判断力的提高程度、对专业团体所作的贡献大小、教育教学工作在个人生命中的意义之体现等，都可以反映教师职业生涯胜利的水平和层次。一个胜利的教师，应该是在教育教学实践中取得了突出的教书育人成果，在教育理论和实践方面具有创新性的学术贡献，具有高尚的人格魅力并赢得同学与社会的真心敬爱。
（三）职业生涯管理
职业生涯管理是人力资源管理的重要内容之一，它是指组织开展和提供的用于协助和促进组织内正从事某类职业活动的员工，实现其职业发展目标的行为过程，包括职业生涯设计、规划、开发、评估、反馈和修正等一系列综合性的活动与过程。通过员工和组织的一起努力与合作，使每个员工的生涯目标与组织发展目标一致，使员工的发展与组织的发展相吻合。
由于职业生涯管理的内容包括职业目标的选择和有效实现职业目标的途径，所以它不只决定个人一生事业成绩的大小，也关系到组织目标的成败。组织通过对员工的职业生涯管理，不但保证了对未来人才的需要，而且能使人力资源得到有效的开发。
许多研究结果标明，由组织承当职业生涯管理的责任，协助职工正确地作出职业生涯的抉择，树立坚定的职业生涯胜利的信念，有助于提高职工对组织的满意度和激励他们对专业发展目标的忠诚。因此，从20世纪90年代开始，国际上很多著名企业、公司、银行等都制定了职业生涯政策、职业生涯计划手册、培养和培训程序等，协助职工努力实现自身的职业生涯目标。
（四）职业生涯管理的功能
职业生涯管理的目的就是既使员工的低层次物质需要的满足度逐步提高，又使他们的自我实现等精神方面的高级需要的满足度逐步提高。无数事实证明，假如组织无法满足职工的期望，这种可能性反而会成为一种威胁。众所周知，当组织处于发展鼎盛阶段，往往会给职工提供更多的职业生涯发展机会，而当组织处于萎缩阶段，它为职工提供发展的机会也就会越来越少，由此就有可能造成优秀人才的大量外流。人才外流不只加剧了组织内部人才资源能力危机，而且在客观上协助了竞争对手壮大了力量，增加了自我发展的更大障碍。因此，当学校的发展出现困难时，应该对教师职业生涯管理的重要性有一个清晰的认识。
（五）教师职业生涯演进
对于教师来说，职业生涯的演进过程看作教师专业发展过程。教师专业发展过程是什么呢？我国有关专家认为，这种特殊的过程可以“理解为教师的专业生长或教师内在专业结构不时更新、演进和丰富的过程。”这一观点认为，“教师专业发展”与“教师专业化”既有相通又有区别：“就广义而言，两个概念是相通的，均用以指加强教师专业发展的过程；当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在的两个维度上加以区分，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业化发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。”
这种概念性的区分，应该说有一定的意义。它对于教师职业生涯管理者来说，有利于区分对教师职业生涯管理的一般性、普遍性要求和个别性、特殊性的要求。从某种意义上讲，教师专业化是一定时期的所有教师应该达到的基本规范，是一个相对静态的基点。尽管这一基点随着教育的发展不时提高，但对于教师群体或个体来说，其要求都是被动的；而教师专业发展是一种主动的、动态的生长过程，始终相伴于教师职业生涯的演进，它没有固定的规范，也没有静止的时候。一个教师的职业生涯总是有限的，但是由于每个人对教师专业发展的需求动力、实际努力、环境影响以和天赋潜能的差异，发展的质量和层次等，总是有很大差别的。事实上从教师职业生涯管理与计划的角度看，我们可以将专业化的主要方面归于学校对教师职业生涯的管理，而专业发展的主要方面则归于教师个体的职业生涯计划。
（六）职业生涯计划
职业生涯计划，就是将所期望达到的丰富的目标明确地表达出来的过程，是指组织或者个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析，制定有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划布置。一个教师的职业生涯可以是发展的，亦可以是停滞的；可以是胜利的，也可能是失败的。外因是条件，内因是决定的因素。教师职业生涯目标的抉择与其实现的程度和结果，关键在于自身是否愿意承当一种积极进取的责任、是否等待时机来临还是自觉努力、是否坚持不懈地追求，而且在于追求的目标是什么。
教育是培养人的工作，要求教师必需为人师表。因此，教师职业生涯计划的实质，与其说是业务方面的专业发展，不如说是教师个人德性的生长。一个职业生涯获得胜利的教师，教学工作在其生命价值中几乎占有举足轻重的意义，因为他们热爱教育事业的痴迷与奉献，不只是人生价值和生命价值的体现，而且更是人生幸福和快乐的源泉。在职业生涯中能够体验到幸福和快乐的教师，应该说已经到达了一个胜利人生的境界，一个自主发展的境界。
朱小蔓教授指出：“现代学校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培养，而道德教育就构成了主宰、凝聚和支撑整个生命生长的进而获得幸福人生的决定性因素，倘然缺失了德性的生长，那么人的生命的其他局部的发展都会受到限制。可见，教育中人的生命的完整性规定了道德教育的统摄性。”教师职业生涯计划旨在促进教师自主发展，这种发展需要的不只仅是不时提高技术手段，而且更重要的是个人道德理性的耐久性地处于高度自觉状态。因此，教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求，而这种道德理性的自觉，正是主宰、凝聚和支撑生命价值的灵魂。
（七）职业生涯管理与计划的作用
职业生涯管理与计划，是现代人力资源管理的重要理论与实践方式。在我国保守教师教育模式中，这一重要的内容长期被忽视，因此我们的教师队伍建设理论、政策以和教师培养和培训，比较倾向于以一种相对静态的、被动的、身份性、规范性规范，并且以此来要求、管理、培训我们的各级各类教师。希望教师应该怎么样，不应该怎么样，从而极大地限制了教师的个性与潜能，极大地制约了教师自主发展的能力。
无庸讳言，我们今天对教师教育的理论研讨，热衷于教师专业化建设、教师专业发展问题研究，实际上也存在着对教师职业生涯管理与计划认识和检讨的缺陷。我们认为，现代教师培训必需研究教师职业生涯管理与计划，必需从理论和实践两个方面突破保守的和正在流行的表层性、刻板化的教师专业发展模式，只有将校本培训与教师自主发展有机统一起来，真正纳入现代社会人力资源能力建设的整体框架中，才干使教师职业生涯计划与管理更具有时代性，更贴近人性和人的生命价值。
二、国内外关于职业生涯研究的概况
在以人力资源开发管理为核心的现代企业管理时代，人力资源的开发是企业的生命线，作为企业人力资源开发的重要内容和重要构成局部的职业开发和职业发展，是现代企业生存与发展的必要条件。有组织的职业生涯管理，有意识地将员工的职业生涯规划与组织需求相吻合、相匹配，作为提高劳动力效率的战略，已成为现代企业职业管理的根本指导思想。
（一）国外研究情况
职业生涯管理学说起始于20世纪60年代。60年代末，对就业咨询和职业生涯规划的讨论，其焦点一直离不开员工个人的理想和目标。到了80年代，重心发生了变化，有组织的职业生涯开发在整体改善组织外部条件的商业要求中已成为一种手段。在90年代，重心在于个人和组织两者之间达到平衡，这种局面的出现，意味着应把有组织的职业生涯管理与开发看作是一种战略性步骤，最大化地开发个人的职业潜力是组织取得全面胜利的途径之一。
加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业幼稚水平分为五个阶段：（1）角色确认，（2）角色适应，（3）角色幼稚，（4）职业发展“高原”，（5）发挥骨干作用。斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学的理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师生长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。并且认为发展最顺利的的教师在5年内可以达到国家教师规范，即成为专家型的教师；假如发展不顺利则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。根据斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约有1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个时期。
（二）国内研究情况
职业生涯管理理论在20世纪90年代中期从欧美国家传入中国，并获得了一定的发展。
1.三阶段论
教师在其职业生长过程中要经历三个基本阶段：（1）角色适应阶段；（2）主发展阶段；（3）最佳发明阶段。其中角色适应阶段指青年教师从师范学校毕业分至教育岗位到熟悉教育教学常规，完成角色的转换，一般认为需要三年时间。一位新教师从不幼稚到幼稚所经历的阶段，总是要或多或少面临各种不同的问题。
2.七阶段论
贾荣固提出，一个教师从23岁左右起，工作到55或60岁退休，其职业生涯30多年。研究标明：职业的发展是有阶段性的。简要说教师职业生涯的发展阶段有：（1）职前准备期：主要指大学四年的职业学习和见习、岗位培训等；（2）上岗适应期：大约一二年时间；（3）快速生长期：从初步适应后到30岁高峰期；（4）“高原”发展期：30岁至40岁；（5）平稳发展期：40岁至50岁；（6）缓慢退缩期：50岁至60岁；（7）平静退休期：临近退休时，要有心理准备，平静地离开岗位。
3.五阶段论
教师的生长阶段可以划分为五个阶段：（1）适应期（第1～3年）：新入职的教师；（2）稳定期（第4～7年）：经过几年的教学实践锻炼，逐渐适应课堂教学；（3）试验期（第8～23年）：大胆进行教改试验；（4）平静和保守期（第23～31年）：滋长职业自满情绪，可能失去专业发展的热情；（5）退出教职期（第31～39年）：教师职业生涯的终结。