提问与追问在平等“对话”中智慧生成

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提问与追问在平等“对话”中智慧生成
教师是课堂教学的引领者，语文课堂教学活动的走向首先取决于教师的引导，而话语则是重要途径之一。一般而言，语文课堂教学活动都是从教师与学生的对话开始，而这些对话，一般都由教师的话语所应发。与学生热烈充分的沟通与对话中，我们会强烈地感受到：学生热情高涨，思维迸发出的智慧的火花精彩纷呈，思维的广度、深度让教师难以预料。的确，精彩不是事先可以预设的，而是自然生成的。思维活跃的语文课堂具有较大的偶发性，教师随时可能面临着处理各种奇思妙想，甚至看来匪夷所思的问题，这也正是体现教师是否具有高超灵动的教育智慧的时刻。如果教师有了高超的教育智慧，与学生对话就会更流畅，富有灵性的智慧光芒就会在课堂里随处闪现。教学《雨点》时，教师启发学生想象：“雨点除了落在池塘、小溪、江河、
大海里，还会落在哪里？它又会怎样？”学生的回答缤纷多彩：“雨点落荷叶上，在荷叶上跳舞。”“雨点落在田野里，在田野里玩耍。”……学生创造性的思维契合了原诗欢快美妙的情趣。这时，某学生回答“雨点落在小河里，在小河里流泪”。依常理看，这个回答是匪夷所思的。可是，老师没有简单地否定学生，而是进一步追问：“你为什么说雨点在小河里哭泣？”学生伤心地说：“小河里的水又黑又臭，小雨点也变脏了。”多好的回答啊。老师抓住这一偶然得来的教育契机，告诉学生从小就应该爱护环境，让身边的河水不再被污染。面对学生超乎预设的回答，教师避免了消极的处理方式，在瞬间做出恰当的决策，聆听学生的心声，一个契合学生生活实际的教育话题与课堂不期而遇，课堂的精彩也自然生成。