包容与柔和的力量小学老师和学生相处之道

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包容与柔和的力量小学老师和学生相处之道
　　苏霍姆林斯基说过“要让每一个孩子抬起头来”，即使他在学习上一无所长，但他身上只要有闪光点我们就要去发掘，没有一种草不开花儿，没有一个学生不完美，每一个人都是一张充满个性色彩的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的倒是欣赏的目光。但愿，我们的老师面对一张张生命的画卷，不是一味地去挑剔、埋怨、责备，而是要更多的去理解包容，以平常的心态体会学生生命的最大丰富性和主动性，这样我们的教育力量会变得更强大。
　　一、包容的力量
　　每一个班级都有其自身的个性，这表现在班上每一位成员的行为上。班级个性的核心是一种精神状态。在一个良好的班级氛围中，总要有一个积极的共同追求，其表现形式之一就是每一位成员都有一种强烈的集体归属感。班级作为一种“社会体系”，对于学生的社会性的发展是十分重要的。人作为社会的人，必须在社会中生活。因此，班级应当能够满足学生的社会性发展需要。小学低年级学生，尤其是刚刚入学的学生正处在形成集体归属感的初始阶段，因此让低年级学生尽快形成班级的集体归属感就尤为重要。针对在行为习惯上有困难的、需要帮助的学生，教师应该用包容的姿态看待他们，给予更多的关注，采取必要的措施，使其能在小学低年级时期不要因为行为习惯上产生的差距，过早形成小学生的早期学习动荡分化。对于学习成绩不理想的孩子，不能一味地通过学习来定位这个孩子的好与坏。尤其是学习障碍的学生，教师应该善于发现这些孩子身上的闪光点。如果只把眼光定位在学习上，会让他们对学习失去信心，甚至会破罐破摔。这样不但学习不好，课堂纪律也会成问题。这些孩子需要教师在课堂上不断开导，才能重新在班级中找到自己的位置，重新找回自我，重新找回自信。
　　二、柔和的力量
　　在与孩子相处的教育情景里，我们的孩子也会给我们很多启示，也会改变着我们。一个老师的内心应该有“柔和”这一主题词作为厚重的背景，当你面对变化的情景时不会任意而为，而是从践行自己的主题词出发，这样你的教育行为就有了更积极的意义。如果教师在遇到孩子的时候，一直在诠释自己的主题词，通过一次次的反思与锤炼，便能实现师生之间的彼此成全。
　　一个星期三的中午，突然有学生报告，教室里的那盆兰花摔到地上，花盆给打碎了。同学们傻了眼，有的为花盆的破碎而可惜，有的为兰花风景线的缺失而遗憾。还有的同学嚷嚷起来，“花盆是小田同学打碎的，应该叫他赔。”“对，就让你赔！”同学们的矛头一下指向了那位调皮的小男生。小田同学急了，“我又不是故意的。我去生物角旁边喝水不小心肩膀擦到花盆的。现在我已经把它端起来了。” “不管怎样，花盆裂开了应该赔偿。”“老师，花盆应该让他赔，是不是？”终于轮到老师说话了。“同学们，花盆是小田同学不小心碰碎的。可是，花盆打碎老师也有责任啊。老师没有考虑到花盆放在那儿，同学去生物角旁边喝水会碰到它。因此，这个花盆老师也应该赔。”“不行，花盆放那儿那么长时间了，我们都没有碰到，小田同学也太不小心了吧！”“老师，你不是教育我们损坏别人东西要赔偿吗？”“老师，那以后我们不小心损坏了东西都由你来赔吗？”“老师，你不是给我们讲过，一个人从小到大，不可能不做错事，但当我们做错事的时候，我们就应该用实际行动勇于承担自己的一份责任。只有从小勇于承担责任的人，长大才会对家人、对工作、对社会负责……”面对铮铮有词的同学们，看看低头不语的小田，只见老师拿来胶带，又在小田耳边说了几句悄悄话，然后俩人一起把花盆粘住了。同学们无语了，老师随即抛出了这样的话题让大家讨论：“如果我不小心损坏了东西，我会……如果身边的人不小心犯了错，我会这样对待他……”。原本事情已经平息了，可第二天小田真的从家里带来了一盆兰花。
　　我想，这样的老师在教育现场一定是从容的、平静的、智慧的，他能够将危机化解，能够将恐惧消除，能够将情绪安抚，能够将希望点燃，能够将错误编辑成一个个成长的机会……
　　当教师看待孩子的眼光变得包容、柔和、多元、真切时，每一节课堂，就是一个五彩缤纷的世界，每一位孩子，都是一个展翅飞翔的天使。

东湖塘中心小学　季伟芬