经验交流 “教是为了不教”-----初中音乐欣赏教学中的启发与收获

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我国著名的教育家叶圣陶先生提出的：“教是为了不教”的教育理念，旨在要求教师改变传统教学“一言堂”的教学模式。其中“教”是方法，“不教”是目的。笔者认为这句话放在音乐教学课堂上来说就是：授人以“鱼”不如授人以“渔”；教学生音乐不如教他们会学音乐。

    随着信息技术与音乐鉴赏课程整合的不断深入，探究性教学模式应运而生，它是指在信息技术与音乐鉴赏课程整合的条件下, 要求学生在教师指导下，通过以“自主欣赏音乐、探究音乐知识、交流合作总结”为特征的学习方式完成当前教学内容中的主要知识点，从而较好地达到初中音乐课程标准中关于音乐美学认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

传统的音乐欣赏教学中往往是以教师为中心的满堂灌、一言堂、说教式，学生大多处于被动的地位，缺乏民主、融洽、活跃的课堂气氛。而在新课改的背景下，新的实验教材突破了传统教材的框架模式，突出以审美为核心，深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。学生由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。而真正的做到学生为主体还要达到较好教学效果却并非易事。有的教师在努力践行的过程中取得较好效果，但有时却也矫枉过正，过于强调学生的主体作用却忽视了教师的主导作用，过分追求以学生为主体，结果本末倒置，使课堂陷入混乱的境地。               

如我在人音版教材七年级下册《影视金曲》一单元欣赏中，笔者在讲述了音乐在动画片中的作用之后，为了加深学生的感受，安排了这样的一个教学过程：要求学生用手中的打击乐器为一小段动画片配音乐。由于学生对动画片较有兴趣，顿时，教室乱作一团，有的上讲台抢乐器；有的兴奋地、使劲地敲打着手中的打击乐器；还有的在大声喊叫……老师好半天才恢复了正常的课堂秩序。这节课后我思考：对于初一年级的学生而言，对音乐与画面的关系了解还不是很多，在学生还不太熟悉如何正确使用各种打击乐器的情况下，就冒然让学生进行所谓的“配乐创编”，所以会出现这样的教学效果。如果笔者能在之前各个教学环节中逐步地进行渗透教学，讲清各种打击乐的效果和适合表现的意境，在活动的安排上再讲究些方法技巧，那么这节课便不会出现类似的尴尬场面。

我认为，在欣赏教学中真正有效的教学，并不是两种孤立的教学模式，一味的学生主体或教师的主导，而应该是主导性教学与主体性教学二者有机的、完美的结合，教师的主导是教师为了营造合适的氛围而恰当运用各种方法的教学，学生的主体性要体现，但教师的主导一定要适时、关键，起到画龙点睛的作用。

    “教是为了不教”中“教”强调了教师的主导作用，教的重点不仅是传授音乐知识，更是启发、培养学生自主学习的能力。“不教”强调的是学生在教师的引导下，运用学到的方法探索实践、解决问题，从而达到了“教”的目的。这点与探究性教学模式的特征是一致的，所以笔者认为：在音乐鉴赏课内应用探究性教学模式能够变革传统教学结构，验证“教是为了不教”的教学理念。