《毫米、分米的认识》教学案例分析

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《毫米、分米的认识》教学案例分析
〈一〉、毫米
1、要想比较准确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题）
2、认识毫米
师：观察直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发现什么？
生：还有较短的刻度线。
师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米
2、小格的长度就是毫米。
3、1厘米=10毫米
师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？         
生：有10个小格。
师 ：同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？
生：都一样多。
师：自选1厘米数小格，汇报。讨论发现了什么？（1厘米=10毫米）
生：（1厘米=10毫米）
4、量硬币，感受1毫米
让学生测一分硬币的厚度，汇报。
师：指导学生借助1分硬币表示1毫米。
案例分析
    创设课堂教学情境，激发学生产生了浓厚的学习兴趣，让学生动手量一量，数一数，说一说，师生互动，的课堂情境中，突出了教学重点，突破了教学难点；使学生很好地认识毫米，1厘米=10毫米。认识1毫米有多长，让学生量一量1分硬币的厚度，大约就是1毫米。
分析；感觉整课堂的问题提问没有精心设计。还有问题也很快，不能跟随或有效引领学生的思路。
总之，课堂提问也是一门艺术，我们每一位教师都必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪。使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学的质量。