对课题研究的新认识海南省首批中小学教育科研骨干培训体会

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对课题研究的新认识海南省首批中小学教育科研骨干培训体会
澄迈县昆仑中心学校  黄秋蓉  学分帐号 631352

2015年11月10日至11日，我有幸参加了海南省首批中小学教育科研骨干培训，聆听了江苏省教科院基础教育研究所倪娟博士《中小学教师的教育科学研究》报告，以及部分教师课题报告和成果汇报，颇有感触。当我用所学理论重新审视自己做课题的过程，对课题研究又有了新的认识。
一、开题不仅仅是公开
2013年9月，我的课题《农村小学“问题式”校本教研的实践研究》进行开题，原以为开题只是把自己做课题研究这件事公诸于众，所以我只是召开了课题组成员会议，宣读立项通知，把开题研究报告和课题实施方案发给课题老师就结束了。听取倪娟博士的报告后，我对开题有了新的认识。倪娟博士在报告中指出，开题的目的主要有：一是宣布，二是宣传（课题的意义和价值），三是论证，听取专家的建议。可见，我的开题只是达到宣布和宣传的目的，没有达到论证的目的。因此，开题时我没有能及时发现自己课题研究设计的不足，比如：对课题的核心概念界定表述不清，支持课题研究的理论不足等等。在研究过程中，我逐渐发现自己对核心概念的理解是模糊的，而没有找到相关的支持理论是我对核心概念表述不准的主要原因。如果我在开题前能提前把开题报告发给课题组成员阅读，认真听取指导老师和课题成员的建议，我的研究设计会更严密，也会少走许多弯路，
二、结题不代表结束
这次培训，不管是专家还是课题成果汇报人，都一再强调结题不代表研究结束，结题只是研究的另一个新起点，我很认同。
我研究的课题《农村小学“问题式”校本教研的实践研究》在2014年结题。在结题报告中，我们对研究过程进行了反思，认为今后的课例研究中要多形式观摩课例，提高观摩研讨的“含金量”，不仅是观摩本校教师的课例，还应充分利用网络资源，观摩名师的课例。专家在结题时给我们的建议是“拓宽问题来源的渠道”。课题结题后，我们在按照自己研究的模式开展课例研究活动时，会组织教师上网观看名师的课堂教学视频；提出教学问题时，我们不仅仅针对研究的课例提出问题，还会结合当前的热点话题进行提问。比如：今年的全员远程培训，结合专家关于教学目标的主题讲座，我们提出了如何准确地表述教学目标的问题进行研讨。结题后，我们的研究没有结束，而是在应用研究成果的过程中，不断地丰富研究的成果。
“结题不代表结束”。同样的，培训结束了，思考和学习仍将继续……