《叙事表达》作文指导教学课后反思

ljalang

《叙事表达》作文指导教学课后反思
文昌市冯平学校  陈明虎
这节课我本着与同行们就作文教学协同研修的态度，精心构思，真正做到了针对性，实性，环节清晰层层深入。记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作水平，是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。我认为，作文的教学指导课中应落实到一个小点上，因而我把本次作文课的教学目标定为：1、学习记叙文叙事表达的有关知识2、让学生懂得准确运用书面语表达一件事。
首先我设计了同一内容的两个记叙短文对比阅读，学习记叙文叙事表达的有关知识。
其次让学生初步理解叙事的最基本要求，我顺势进行知识的梳理，使学生更加明确。我想只有通过老师的讲解和学生的深刻的感悟其作用和好处，学生才有信心学好。
再次，我为检查学生们对知识的掌握情况，设计了课堂学练的环节，当堂完成叙事表达的练习，堂上交流。并进行同桌交流，师生评点。
最后，让学生简要谈谈收获，我总结了本课的学习内容与掌握情况。
纵观整堂课，我把自己原来枯燥的说理教学方法变化为直观的教法，不仅有效，而且避免了繁烦的说教，给足学生充足的写作时间，每位学生也都乐于动笔，在某种意义上说，是“我手写我心”，平平常常的生活呈现于书面，整堂课的效果可以说是事半功倍。学生展示出来的作品来看，他们可以说是有收获的。最主要是，打开了学生的写作思维，让他们有话可说，有事可写。并且学会了挖掘生活中的素材，学写生活的作文，写出了真情实感！同样一个故事，同样一组词语，经过处理，重新组合，就发生了变化，学生们“谋篇布局”的能力也就有了提高。讲评作文时，让他们给自己的文章在课堂上朗读，其中有位学生朗读得声情并茂，故事的画面感很强，我顺势让她同桌谈谈听后的感受，讲评者用了“如身临其境”一词来形容，原来作者用真情打动了自己，也感动了读者。而我却因赶课时错失了与学生们更深入思考，评价学生作品总都像是蜻蜓点水，或许这是作文教学中的低效行为和不作为了，希望自己将来对学生习作评价时少点工具性多一份人文性吧。
这次写作教学协同研修课后，我深深地体会到，当语文老师该力求波动学生的心弦，激起学生的真实情感，让学生激活心中的“源头活水”，只有这样才能文思泉涌，真切动人！在提高初中生记叙文写作这条路上，我会更加努力地按新课标的要求，开拓更多的途径，挖掘出更有效的作文教学方法，激活学生的写作思维，让学生会写作文，写会作文。
以上是我就自己《记叙文的叙事表达》写作交流课的教学情境进行剖析和反思，在新课程改革日益深化的同时，如何开辟出一条有效作文教学捷径。我们任重而道远，更责无旁贷！