小学语文老师读书随笔 读《我的作文教学革命》心得体会

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提起作文，恐怕会有许多学生头疼；说起作文教学，发愁的恐怕也不在少数。作为一线教师，在作文教学的路上，我也为此备受折磨。还记得三年级的上半学期，学生一下子接触到作文，他们一下子懵了，每一次作文也成了我的煎熬，一篇作文从开始到誊写总要花费一个月甚至更多的时间，一个学期的八篇作文成了我的负担，也成了学生总不能完成的任务。我也留心过相关的做法，摸索过提高学生作文兴趣和能力的方法，但那种欣喜就像昙花一现，转天即逝。

这段时间学校又一直在进行“阳光校园  快乐作文”活动，在听课的过程中也从每位老师的身上学到了很多。但是当听到我们低年级也要上“作文课”，我就开始苦恼：低年级的“作文课”到底该怎么上？在那短短的几周里，我一直都没有思路，不知道如何下笔，索性就放下了，胡乱地翻着一些订阅的杂志和管建刚老师的《我的作文教学革命》，直到上课的前24个小时，我才有了一点似是而非的思想，但还很是模糊，不知道如何是好，只能硬着头皮上了，心想：反正是研讨，上砸了也不会怎么样？带着这种思想我开始了我的一年级的“作文革命”。

课后，再次对照管建刚老师的《我的作文教学革命》，我发现作文教学长期高耗低效的原因是难以摆脱传统作文教学的框框，是没有找到好的教学呈现方式。了解了管老师的“作文教学革命”，我眼前为之一亮。  

《我的作文教学革命》分为骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统六章，详细而具体地介绍了一种全新的作文教学操作方式，它可操作、可借鉴、可模仿、可迁移，影响很广。

我欣赏的做法：

一、以“每日简评”解决“米”的问题。

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生愁作文多是因为无事可写、无话可说。“我的作文教学革命”要求学生周一到周五，每天写三五行话，简要记录当天最值得记录的人、是、物，称之为“每日简评”；双休日从中选择一个或几个相关联的事例写成稿子向《评价周报》编辑部投稿，《班级作文周报》定期出版，每期选用三分之一的稿件。推想法和静默法使学生筛选、积累材料的能力越来越强，关注生活的意识也越来越强。   

二、维持写作热情，妙招多多。

如果说类似于游戏的投稿、发表激发了学生的习作兴趣的话，那么“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”以及“优先卡”“才运卡”等形式，激励并维持学生的写作热情。“我的作文教学革命”吸收、融合了“活页作文”“小报作文”“编集作文”“接龙作文”“想象作文”“听写作文”“连续观察作文”“片段作文”等各种作文教学改革成果的精华和优点，又设计了一系列小巧、灵活、有趣而卓有成效的“奇招”：“佳句精选”“故事争鸣”“心语港湾”“话题辩论”“我的名言”“想象接力”被管老师称为“我的作文教学革命”的助力系统，起到了推波助澜、锦上添花的作用。

三、始终坚持发展每一个学生。

人的差异客观存在又无法消灭，管老师在试验中始终不忘关注“中后等学生”，在录稿时向他们倾斜，还实施“分版而治”，先让他们在同一层次间竞争，再到整个班级中竞争；在积分活动中，学生一个月若能按要求写完一本周记本，也奖500分。“才运大抽奖”“新星亮”也很好地调动了中后等生的积极性。

四、将“修改”落到实处。

小学语文教师都有这样的体会，请学生自改作文，学生不是不会改，而是不肯改，作文本发下去了，收起来一看，稍有原封不动的，却也现有该出水平的；集体互改，场面也常是冷冷清清，管老师也有他的办法。每期报纸大概发表15篇习作，管老师初步选定稿子20——25篇后，还要让这些同学用红笔再次修改自己的稿件，最后根据修改质量和修改态度再删去一部分。在每一期周报出版后，有四人小组对报上的作文挑刺，错别字、标点、病等都要扣分，扣下的分数奖励给四人小组。这些活动，都使学生的修改趋于主动和实效。

五、训练系统服务与写作。

“我的作文教学革命”倡导自有作文、生活作文，又能将训练与阅读教学、习作讲评有机结合起来，“作文活动日”和“作文活动课”是训练场，更是学生提高习作能力的加油站。管老师围绕一个主题（如，运用不同的提示语形式写好对话、诱人的悬念、妙用景物描写），选择几篇相关的阅读短文或学生习作片段，通过学文悟“理”，切换入“境”，剖析生 “思”，引导学生寻找读写结合点，然后进行修改或练习，提高写作技能。