生长，从哪里开始？以《争论的故事》教学片段为例

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生长，从哪里开始？以《争论的故事》教学片段为例
　　【片段一】新词的生长
　　1.教学词语：兄弟俩
　　师：“俩”看看字形，猜一猜意思。
　　生：“俩”指的是两个人。
　　师：对。（走到回答问题的学生身边）我和你，可以说——
　　生：姐弟俩。
　　师：（笑）看来我很年轻。
　　生：母子俩。
　　师：（笑）也可以说‘我俩’。（指两个学生）他和他，可以说——
　　生：他俩。
　　师：你们两个人，可以说——
　　生：你俩。
　　师：真有意思。
　　2.教学词语：烟熏火燎 皮香肉嫩
　　师：烟熏火燎，你有没有见过这样的场景？
　　生：发生火灾了，烟熏火燎。
　　师：是的，火势小的时候，是烟熏火燎；火势大的时候，那叫火光冲天。
　　生：邻居生炉子的时候，烟熏火燎。
　　生：假期，和爸爸妈妈一起去太湖边烧烤，烧烤的人比较多，烟熏火燎的。
　　师：烧烤的味道如何？
　　生：好极了。
　　（众笑）
　　师：怎么好，说清楚。
　　生：皮香肉嫩。（但没有表现词语的意思。）
　　师：看来，味道不怎么样哦！
　　生：（投入地、眉飞色舞地）皮香肉嫩。
　　师：这些新词，联系了生活场景，就好像是我们的老朋友了。
　　3.教学词语：聚精会神 赞许
　　师：你读得正确、响亮，看看老师向你投来了怎样的目光？
　　生：赞许。
　　师：（面向全体学生）你们听得聚精会神。
　　生：（齐读聚精会神）
　　师：你们读的时候也是聚精会神，老师同样把赞许的目光送给你们。

　　【片段二】讲故事方法的生长
　　1.了解故事内容
　　师：自由读课文2-5段，说说故事的主要内容。
　　兄弟俩本想               ，　　却为                     ，　　后来                     ，　　结果                     。　　2.搭好故事骨架
　　师：想不想学着盛老师的样子讲讲这个故事？
　　生：（异口同声）想。
　　师：你觉得哪个自然段最难讲？
　　生：第3 自然段。
　　师：好，我们一起来理一理该怎么讲。三个同学分角色读第3 自然段，其他同学边听边想，哥哥和弟弟的观点分别是什么？
　　生：哥哥认为大雁要煮着吃，弟弟认为要烤着吃。
　　师：争论是要有理由的，他们的理由分别是什么？
　　生：哥哥认为烤着吃，烟熏火燎的，味道不好；弟弟认为烤着吃，皮香肉嫩，味道美。
　　3.丰富故事内容
　　师：这些其实就是故事的骨架。老师还为你们提供了一些关键词语和句子，看着图示，讲讲故事。
　　(图略)
　　一生讲。学生鼓掌。
　　师：为什么鼓掌？
　　生：把这些词语都用到了。
　　生：讲得很完整，没有漏掉什么。
　　4.增添故事的神韵
　　师：把故事讲完整，只能得80分。既然是争论，就得有争论的语气。这才是故事的魅力。讲出故事的神韵，秘诀在哪里？在字里行间。再读第3段，你从哪里看出来，他们争论得很激烈？一个词，或者一个标点。
　　生：我从“不以为然”、“大声争辩”、“很不服气”看出他们争论得很激烈。
　　师：（出示句子）你关注了提示语，这些词语里包含着争论是的语气、动作、表情，自己试着争一争。
　　学生练习。
　　生：我从他们说的话也可以看出他们争论得很激烈。
　　师：发现了吗？他们说话的时候，哪个标点符号用的最多？
　　生：问号。
　　师：（出示：再好的东西，一煮还有什么味道呢？）说的什么意思？
　　生：再好的东西，一煮就没什么味道了。
　　师：比较读，哪句话争论的味道更浓？
　　生：（读）带问号的句子。
　　师：还有很多带问号的句子，（出示句子）自己练读，把问号读“大”。
　　师：谁来讲这个争论的故事？

　　【思考一】从学生原初的经验长
　　学生面对新的文本、新的知识，不是一张纯粹的白纸。他已有的个人知识、生活实践和经验世界里，藏有生长的因子，链接着已知和未知。教师存在的意义和教师的智慧在于寻找、预测、把握学生生长的原点，进行合适的引导，使其呈现、拓展、加深、丰厚，使学生于自我建构中突破先见的狭隘，到达一个新的视域。上述案例中，“烟熏火燎”“皮香肉嫩”的理解，便是从学生经验中长出来的产物。这样的理解是学生的“新思想”，但正如老师所说，是从“熟识的老朋友那里来的”。

　　【思考二】按方法形成的规律长
　　知识和方法的形态本身具有生长性。儿童表达方法的生长，不是教师简单告诉可以实现，也不是学生简单复制可以实现，而应该像片段二的教学，以讲故事的表达方法“了解故事内容——搭好故事骨架——丰富故事内容——增添故事神韵”为线索，以学生的不断练习为活动平台，按照知识和方法形成的规律，引导学生去经历和体验“创造”、“发现”的过程，通过品味过程，使得知识方法的掌握成为可以复制的“经验”，并且在新情境中能够自我适应、创生和发展。

　　【思考三】以儿童生活的方式长
　　语文课堂是学生言语和思维生长的田野。积极的语文课堂应该具有儿童文化的精神，本着儿童世界的规则。儿童的思维具体感性，儿童的语言生动活泼。课堂应该给学生“日常感”、“生活感”，“经历感”。如上述案例中，“俩”字的教学，“赞许”的教学，对学生而言，是真实的生活，是他们喜欢的生活，于是会被吸引，并日益深入地“投入现象”。学会讲故事于是同样如此，在类似兄弟俩争论的过程中活动体验，这样的言语活动贯通这学生的个人经验和当下生活，儿童的生长建立在此时此刻的体验之中。

隆亭实验小学　李淑英