《最后的姿势》教后反思

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“读书须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”在之前的课前预习反馈（练习册1-4题）中，反映孩子对文章内容掌握较好。在此基础上，确定这篇课文按古人提倡的读书法来教与学。学习单中预设了一个“生疑”的环节—B1与 A2，实际上要完成A2，孩子们交流时要说服别人，不能只交流怎么分段，关键就要说出为什么要这样分段，即自己分段的依据。而只有孩子解决了本文“以一典型事写人”问题，才有可能运用归并法把第二段（3-10）归为一段，否则必然众说纷纭。同样，老师此时介入交流就能很好的点拨，沟通，得到认可，孩子们就真有所得。

   同时，到这里，可继续激疑：一二节是否可略去？更好的问法是：一二节是否可有可无？它们起到什么作用？同样的手法，文章中在第二段（典型事）时也进行了运用，找出来。这样要求也就水到渠成。

  再由此，提出一个更有挑战性的问题，在“以一典型事写人”时，如何给读者提供更丰富的信息，从而在读者的心目中塑造出有血有肉的真实的英雄形象？除一二段外，第三段有一个信息也自然显得重要：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感…充满活力。想必孩子们自然能拎出来。

   最后仍可激疑：第三节中谭老师的课正巧讲的是“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”，他言行一致，前后呼应。可相机追问，（因为有点拔高）：真这么巧？可理解为一种写作技巧：合理、可信——“真实”（而未必是现实）的一种理解。

  到了这里，引导孩子归纳：谭千秋老师（小提醒：“为什么用“谭千秋老师”而不说是“谭千秋”？“也是一个极有价值的小问题）形象。你是怎么感受到的：人物的言行----平时的点点滴滴（生活细节、工作表现）——侧面描写、特殊事件中的表现(伟人小事，凡人伟事)。