《小数的产生和意义 》教学反思

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学生的数学学习应当是一个生动活泼、富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。学生在三年级已经学过小数，其教学目标是“会读写小数，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用二位小数表示”。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，理解分数与小数的联系，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。因此，在教学中我从一位小数入手，让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。     
(1)        创设情境，激发兴趣     
在教学中，以测量自己身边的物体—彩带的长度创设情境，将数学置于现实生活当中，让学生感到亲切，极大地激发学生的兴趣。        (2)注重方法渗透，引导学生自主探究 本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量代换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类推认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、千分之几……可以写成一位小数、二位小数、三位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。最后设计了一个“做数学“的过程，让孩子们通过“闯智慧关“明白小数的计数单位分别是十分之一，百分之一，千分之一等，分别写作0.1、0.01、0.001。还明白了每相邻两个计数单位间的进率是10。     
（3）存在的困惑 小数的产生和意义这一节课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。需要学习的地方还很多。