教法探讨 学习目标，是课堂中不可或缺的需要

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学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、努力地学习。国内外的学习实践都证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。目标学习法从美国心理学家布卢姆倡导以来，就作为一种课堂教学主导。被越来越多的人验证有目标学习有助于提高学习实效。

有人打过形象的比喻：没有目标的学习像是饭后散步，有明确目标的学习像是运动会上赛跑。

鉴于此，我认为学习目标就如课堂的灵魂，我们在课前辅导或具体的授课过程中，就必须学会将每一课时的学习目标第一时间呈现给学生，让学生明确可以用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。

这不仅有利于教师自己心里清楚，引导到位，明确自己的教学组织思路，设计相应的学习和评价活动，落实评价点拨之处；还利于学生自主学习与互助，用好展示、分享、质疑的时机和方式，更好地走上自我发展之路。

所以，学习目标的制定也便成为重中之重，是备课的第一要务。既是学习评价的依据，也是教学设计的基础。

可是，在听课和交流当中，仍然发现有教师不出示学习目标，或者学习目标有突兀之处，要么条理不清楚，罗列中重复和缺乏相应的认知度和可接受度；要么用词缺乏推敲解读、无法考量应达成的深度和宽度，如理解的程度应体现到什么样的展示处；要么缺乏学习方式指导，没有达成条件和方式的指路……

其实，这都反映出我们备课的不深入或者不够细节处理之处，也就无形之中会引来课堂中的疏漏处，学生自学中出现盲目，老师点拨中没有侧重，也就失于泛泛之谈，有效教学不免未落到实处……

那么，如何拟定学习目标，如何叙写学习目标呢？

结合资料学习以及我的教学体悟，我们应该清楚，就是要依照课程标准和学情，结合学材进行有机整合解读，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现，“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实；“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现，是依附于知识和技能的感知、生成之中，绝不是一蹴而就的内容，而是逐步积累的过程。

所以，学习目标要具有针对性，具有可检测性、可操作性，应主要针对“知识和技能”的达成，并融合“过程和方法”的引导而形成。即按照四要素“行为主体（学生）——行为条件——行为动词——行为程度”的模式可进行，就是“学生通过依靠什么学习资源，完成什么方式的学习活动，能够做哪一方面具体可展示、可被观察到的事情。也即能解决什么问题，具有什么本领。”

由此具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而不能以传统应用的“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”“理解”等笼统、含糊的词语，仅表示内部心理过程的，而不能真切地让自己和他人获悉达成的层次和可信性。

这就需要结合具体学习内容和课程标准目的进行变通，如了解水平可用“描述，简述，识别，列出，（举例）说出”等；理解水平可用“举例说明，解释，阐明，描绘，区分，归纳，概述”等；应用水平可用“分析，推导，设计，评价，撰写，解决，验证，证明”等。如“通过观察地球仪及阅读课本和交流，能够归纳并说出经线和纬线的特点，不同经线和纬线的区分，并且能够针对具体情形做出判断和区分。”

另外，为了保证“教学评的一致性”，有利于课堂活动的组织和进行，保证每一个目标的落实，能够一脉相承，立足于学生教师主导性和学生学习主体性的整合，重知识的生成，重核心素养的养成；学习目标制定中要考虑学生的前知、课程内容、课堂时间的限制，课时时学习目标的密度要适中，重点突出，重实效性。少而精，一到三条就行。从而有利于教师的有效把控，也利于突出教学的思维性，学生的分层次参与的深入性。

总之，学习目标不仅使教师教学活动设计时清醒哪个活动有必要，哪个活动设计可以删掉，如何进行评价展示较好，也是教师有效引导学生的路标和号召，让自己和学生认同学习目标，进而实现达成课标，完成学生和社会的期望和需要。

学习目标，是课堂中不可或缺的需要。