英语教师文章 中学英语以教材整合提高教学效率的研究

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论文摘要：教材是新课程实施的载体，新课程的理念通过教材得以实现。教材在实施中进行有效整合是对新课标的具体体现，它为学生的自主学习，合作学习和探究学习提供了极好的展示平台，同时也体现了新课标的人文精神，以学生为主体教师为主导的新的教学观和学习观。

关键词：教材整合  英语课程标准  引导学生 教学过程

教材不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图以及学生接受水平的基础上，以教材为载体灵活有效的组织教学，拓展课堂教学空间，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。

一、教材整合的必要性

1.教材整合是课程改革的重要体现

新课程改革最为根本的核心是："改变原来课程实施中强调被动学习、死记硬背、机械化训练的模式，倡导学生主动参与、乐于探究、善于合作，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力。"英语课程改革的指向是课程。课程改革是唤醒教师的课程意识是教材整合能力形成的前提。同时，教材整合有一定的原则和方法。作为英语教师，我们要增强课程意识，认真研究课程标准和教材文本，了解学情，分析教材并进行整合，实施有效教学。

2.教材整合是课程标准的重要体现

课程标准为我们指明了新的教材观，在对新教材的使用建议上提出：对教材进行适当的补充和删减；适当替换教学内容和活动；适当拓展教学内容或活动步骤；适当调整教学顺序；调整教学方法。根据课程标准的理念，教材不再是教学的全部内容，相反教材是可变的、发展的、开放的。教师要澄清对教材的模糊认识，变教教材为用教材教。另外人教版初中英语教材内容丰富，结构灵活，给教师提供了创造性使用教材的机会。教师应吃透教材内容，在准确把握教学重点的基础上，根据学生的实际情况，对教材中提供的教学素材进行大胆取舍、重新整理、重新定位、重新调整和改编。
   3.教材整合是新型教师必备的素质
   教材是服务于教学的材料和工具， 而教师是教材的研究者和使用者。机械地使用教材的教师不算是合格的教师，只有会用教材教、会整合教材的教师才是课标下的新型教师。教师不应受制于教材和教参，要根据学生的需要和教学的实际灵活地、创造性地研究教的方法和内容，设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的过程，是教师智慧与学生创造力的有效融合的体现。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。

二、明确教材整合的基本原则

1．教材整合要以课堂为主阵地，以实现“有效教学”为目标。

我们的教材整合探索，不是理论研究，而是针对教师面临的实际问题寻求解决的思路和办法。研究是为了落实到行动上，每位教师都应当把认识和行动统一到学校确定的方向上。

2．教材整合要在课标指导下，处理好“教师—教材—学生”三者关系。检验教师是否能够通过研读课标，在把握学科的基础上来看待教材。

教师进行教材整合的前提，是能够从整体上把握学科本质、学科知识和能力体系。这样才能站在学科的全局和高度看教材，而不是直接一头扎进教材，只看到眼前知识的枝枝蔓蔓，理不出头绪，抓不住主干。

3、教材整合以课改理念为指引，突出新教材优势

教师在课标的指导下，通过读透教材背后隐含的规律，可以看到课标和教材的一些特点，如：

新教材以符合学生认知发展规律为编写指导原则，适合学生自主学习。要关注学生接受和理解知识的思维过程，看教材是如何呈现知识的；

新教材注重设置情境，联系生活实际，提供较为丰富的材料供选择。其中暗含着由感性认识到理性认识的规律，以及发现问题、分析问题、得出结论、验证结论的思想方法等；

新教材注重展示知识的形成过程和科学探究过程。其中蕴含着探究过程中需要运用的一些思维工具和思维方法。

在进行教材整合的时候，要用好这些特点，同时依靠学科的目标体系、思想方法体系和基本技能体系来把知识统整起来，避免面面俱到、平均用力、一味赶进度。

三.教材整合的具体策略

校本教研的重心放在要让教师把握学科体系上，通过学习和研究，深入研读课程标准，明确学科性质，依据课标理清学科目标体系，做到心中有学科目标，心里有教学主线，然后修订教案模板，根据学科目标和单元目标分解子目标，进而确定一堂课的具体目标。另外，我们教师也可以依据课标，参照英语课程标准，通读近几年教材，找出在英语教材中居于核心地位的基础知识和基本技能，以此为主干，树立出知识网络。经历了全面、深入的研究和把握学科体系的过程之后，教师的学科功底会明显增强，在备课时能抓住学科主线，围绕主线对教材的内容进行取舍，进而突出教学重点；同时给学生留够足够的思考空间，让学生体验新课改带来的学会知识、获得技能的过程。

现在，我们都能普遍认识到，对教材进行有效整合是教师的一项基本功。教材是最基本最重要的课程资源，但不可能承载课程的全部内容，因而不是课程的唯一依据；教师要有对课程资源进行选择、组织、加工、拓展、开发、利用的意识，是“用教材教”而不是“教教材”。在实际教学工作中，教材内部的整合可以从横向与纵向两方面分析。横向整合主要是指对教材进行整体知识结构的构建。是以某一主题为核心进行的整合。整合时可以用教材目录为主，对学生进行宏观层面的整合。纵向整合是对教材的整体知识进行关联分析。明确每一学年学习内容的内在联系，将不同年级的知识由点串成线，将零散的知识梳理成板块，从局部到整体地去把握与实施教材，从而做到“见木见林”。

1.横向整合   

案例一：人教版七年级下册文化意识方面的整合。我们知道，学生在学习英语的过程中，接触和了解中外文化有益于对英语的理解和使用。教学中涉及的中外文化知识与学生的学习和生活密切相关，这不仅能激发学生学习英语的兴趣，也能帮助学生拓展视野，提高跨文化交际能力。

我把本册教材对学生文化意识的培养分为了三大类：日常活动、自然文化和人际交往。日常活动：U1 U2 U4 U11 U12五个单元主要是让学生了解中外学校组织的课外社团活动差异、日常生活习惯差异以及校规班规家规差异。自然文化：U3 U5 U6 U7 U10 让学生了解世界各地出行方式及生日饮食差异，并了解各地天气状况、典型动物和时差现象。U12也涉及了印度的蛇文化。我们知道在以往的英语教材中，偏重于让学生了解国外文化。但我们的这本修订版教材更多的融入了中国传统文化。比如U6 Section B 2b 对中国传统节日端午节的介绍。人际交往：U8 U9两个单元让学生了解在人际交往中如何得体地运用英语向别人问路，并了解如何向别人描述人物外貌特征。文化意识这一整合对学生理解语言和得体使用语言起到了很大地促进作用。

案例二：人教版七年级下册情态动词的整合。在整个中学过程中，情态动词在中学语法中占着重要的位置。不同的情态动词表达着不同的意义。现在我们来整合一下本册教材中出现的情态动词。Can : U1主要让学生正确使用can的一般疑问句并作简略回答；U4让学生正确使用can表示许可。Have to 和must: U4让学生正确使用have to 和must谈论规章制度。Could: U7could表示委婉客气地提出问题。Would: U10 would表示请求，常常和like搭配。May: U10 may 表示请求许可。

2.纵向整合

案例一：进行时是中学英语的重点。现在我们将进行时加以纵向整合。人教版七年级下册，U6 U7 现在进行时；八上U9现在进行时表将来。八下U3过去进行时。九年级过去完成时。高中阶段还会涉及将来进行时，将来完成进行时，现在完成进行时，过去将来完成进行时这几个难度更大的时态。以此来看，随着语言知识深度的增加，进行时由浅入深，层层递进的。而现在进行时，过去进行时在历年中考试题中的出现也体现它的重要性。

案例二：如果说语法是英语学习的垫脚石的话，那么话题就是开启英语之门的一把钥匙。关于学校方面这一话题，纵观整个初中英语教材，这一话题有一定的相通性。比如：学校：七上 U3涉及学生在学校的学习用品，U9涉及了学校的课程种类。七下 U11涉及了学校旅行。九年级U1涉及了在学校如何学习。又如，U7的话题是天气，这一话题贴近生活，提高了学生学习的趣味性。纵观整个中学英语教材，我们发现了很多单元都涉及了这一话题。例如：天气：七下 U7涉及了如何描述天气。八上U1涉及到了假期旅行中的天气描述。八下U5涉及了暴风雨。九年级U13 涉及了下雨天导致人心情不好。

可见纵向整合要我们比较注重处理各学段教学内容，对教材的整体知识进行关联分析。明确每一学年学习内容的内在联系，将不同年级的知识由点串成线，将零散的知识梳理成板块，从局部到整体地去把握与实施教材，从而做到“见木见林”。                                 

四、教材整合的效果和反思

通过教材整合的研究和探索，我们实现了对教材真正意义上的把握，教师的思想观念和教学方式发生了与新课改相适应的转变，这是教材整合最大的成功。学生对教材整合也作出了积极的反馈，他们说：“老师讲课的时候，帮助我们建立知识间的联系，让我们知道哪些问题是属于一类的，可以用同样的思路来分析、解决；老师还经常让我们整理一单元、甚至整合模块的知识网络，让我们做到心中有数。

当然，效果显著的同时，在细节上我也要有所反思。我们知道一堂课的成败不仅仅会体现一个老师的自身素质，更重要的是能体现这个老师的教学理念和对教材的理解及灵活运用程度。为此，教材整合实际是对老师更新教学理念和培养创新能力的充分体现。在课中，如果教师要进行合理的教材整合，设计适合学生和贴切生活的场景，就需要充分的课后准备和查阅大量的资料，同时要设置合理的教学程序和学生容易接受的教学方法，这无疑是对老师教学创新能力的最好检验。教师之所以对教材进行整合，是因为教材在内容、难易度等方面不适合自己的学生。因此，教师在整合教材时，一定要对自己学生的语言知识、语言技能、个性特征等方面有全面、准确的了解，要有的放矢，否则就会事倍功半。

  参考文献：
  【1】《英语课程标准》解读　　英语课程标准研制组编写

【3】钟启泉.基础教育课程纲要（试行）解读，教育科学出版社，

【4】包育彬 陈素燕.中小学英语任务教学的策略与现状，杭州浙江大学出版社，2004年

【5】李学书 谢利民.中学英语双层文本解读模式探究，中小学英语教学与研究，2008年

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出自博客 qiyingying